“互联网+”背景下整本书阅读的现状分析及策略探索

王勇燕

【摘 要】当前小学生的整本书阅读存在不少问题：书目选择缺乏科学性和方向性，学生阅读兴趣缺乏持久驱动力，阅读过程检测难以多元可视化，家长缺乏优化亲子共读的意识。要解决上述问题，不妨借力信息成果，解决阅读书目的选择问题；依托多样活动，激发学生持久的阅读兴趣；利用多元手段，展开阅读评价的过程；搭建交互平台，加强家校的阅读合作。各方合力打造阅读共同体，营造“阅读场”，将学生的整本书阅读向线上共读的方向推进，使他们无意识的、随意的阅读走向有意识的、精细的“悦读”。

【关键词】互联网；整本书阅读；现状；策略

随着核心素养理论的提出，整本书阅读越来越受到语文工作者的重视。然而，小学生整本书阅读研究尚处于起步阶段。笔者在实践中发现，依托互联网来提升整本书阅读的质量，不失为一种有效的手段。下面针对当前小学生整本书阅读中存在的问题作具体阐述，并探讨相应的实施策略。

一、当前小学生整本书阅读中存在的问题

（一）书目选择缺乏科学性和方向性

可供学生阅读的书籍浩如烟海。如何选择合适的书籍？这对于学生、教师、家长来说都不是一件容易的事。学生更是因为认知经验不足，对书籍的良莠缺乏辨别力。当前不少女生偏爱童话、网络小说，男生沉迷冒险、漫画、爆笑类读物。许多书籍内容粗俗、文字粗糙。读这类书不仅浪费光阴，而且还会影响学生的身心健康。

（二）学生阅读兴趣缺乏持久驱动力

当前流行的不少电子读物传播快捷，对学生有着强烈的视听冲击，带给学生的快感是纸质书无法给予的。大部头的经典名著不仅字数惊人，人物繁多，而且角色关系错综复杂，情节多线推进。所以整本名著的阅读往往周期长、难度大。再加上教师和家长在学生读书环境的打造上“缺力”，在读书过程的监管上“缺席”，在读书方法的指导上“缺招”等因素，学生对整本书的阅读兴趣普遍不高，阅读动力也不足。

（三）阅读过程检测难以多元可视化

笔者所在学校无专门的阅读课，教师只能让学生利用课外时间进行整本书阅读，这就难以保证阅读指导的常态化和序列化。即使有些教师在语文课堂上尝试着通过“一篇”把学生引向“一本”，但在指导形式上，也迫于教学质量压力、课内教材任务、语文课时等限制，一般只注重开始的“导读”和最后的“交流”或“展示”，对整本书阅读过程的监控尚未形成系统性的长效机制，也基本没有与学生形成有效互动，所以布置的课外阅读任务很多是呈泛化、虚化、浮华的状态。

（四）家长缺乏优化亲子共读的意识

虽然学校努力呼吁家长重视“亲子阅读”，但实际上，笔者所在学校的家长仍缺乏优化亲子共读的意识。一方面是因为有些家长只注重子女的学习成绩，缺乏素质教育观念，过早扼杀了学生的阅读兴趣；另一方面是因为他们自身的阅读素养偏低，不能成为子女的阅读榜样，很少与学生进行读书心得的交流，更无法对学生的阅读質量进行把关和提升。

二、依托网络资源探索整本书阅读的策略

信息技术的发展日新月异，让我们步入了“互联网+”时代。作为语文教师，笔者尝试以海量的网络资源为依托，充分利用信息技术，探寻提升小学生整本书阅读质量的策略。

（一）借力信息成果，解决书目选择问题

“互联网+”背景下，充分利用信息化技术的成果，通过互联网搜索、手机阅读软件推荐等方法都能引导学生选取合适的阅读书目，以满足他们的阅读需求。

不少语文教育专家都开通了自己的微信公众号，用于传播教学思想。这些文章为一线语文教师给学生推荐读物提供了参考。

利用手机阅读软件进行“融合”，也是解决书目选择问题的一条途径。以笔者所在学校使用的阅读软件为例，该软件通过综合性的社会调查、大数据统计和权威专家建议，采取“1+N”的模式：“1”指阅读专家根据学生的身心发展规律，分类分级制定了“一套”针对小学六个年级、每年级200本左右的推荐书目，保证了书目的“权威性”；“N”指支持自主选择的若干书目，实现了阅读的“自主性”。

（二）依托多样活动，激发持久阅读兴趣

整本书阅读周期长、难度大、任务重，很多学生在没有明显的外部诱因的刺激下，是很难坚持完成的。因此，教师必须依托多种形式的激励机制，为他们阅读习惯的养成提供动力。比如利用相关阅读软件，引入“竞赛”“游戏”“晋级”“奖励”等元素，采取小红花颁发、积分激励、身份晋升、奖品兑换等形式，为学生提供“书香校园”线上与线下互动的阅读活动，大大激发了学生阅读整本书的兴趣。

教师还可以充分利用有声读物、网络链接、影视资源、博客空间等，开展丰富的读书活动，为小学生的整本书阅读提供持续的驱动力。如教学《三打白骨精》时，笔者在课堂上播放电视剧《西游记》中“三打白骨精”的精彩片段，让学生借助演员的表演来感受人物鲜明的特征、情节的引人入胜，进一步激发他们阅读整本《西游记》的欲望。又如教学《少年王冕》时，笔者推荐阅读《儒林外史》，并以一个月为期，让学生每天都在自己的博客空间里或详细、或简单地记录并分享阅读此书的心得体会。分享的快乐强化了他们愉悦的阅读体验。在月底，笔者组织了一次博客访问量的评比，调动学生的阅读热情，让他们在竞赛的浓厚氛围中为后续的阅读获取动力。

（三）利用多元手段，展开阅读评价过程

信息时代为语文教师提供了大量的评价工具，让整本书阅读的过程变得可视化。笔者在教学《我和祖父的园子》的时候，通过网络链接的形式，向学生推荐阅读《呼兰河传》。课后，笔者尝试跟进学生的阅读过程：第一，让学生选取自己当天阅读的任意的简短片段，在班级群发布朗读的小视频。笔者针对小视频提出改进朗读的意见，并动员大家互相评价。第二，在相关阅读软件上进行阅读测评。学生结束阅读任务后，要完成软件上经过筛选的、专家为《呼兰河传》这本书量身定制的“分级阅读测评题”，同时还要完成一篇读后感。笔者通过系统提供的学生阅读能力分析报告，剖析他们阅读此书的状况，并针对存在的问题提出对策建议。这样一来，学生阅读整本书的全过程一目了然，增强了阅读过程的“可视性”，较好地解决了阅读效果的检测问题。第三，设计写一次“美篇”。要求学生通过相关软件介绍萧红与《呼兰河传》，图文并茂地概述作者与作品，以此作为针对阅读效果的后测。这样的阅读评价，既有时代气息，又符合学生喜欢新生事物的特点，因而深受他们的欢迎。

（四）搭建交互平台，加强家校阅读合作

利用网络的交互性，构建一个阅读共同体，是有效促进家庭亲子阅读整本书的途径。2016年4月，由儿童阅读推广人周益民等人发起“百班千人”共读活动 ，带动一大批家长加入到共读一本书的行列。

笔者曾倡导低年级语文教师招募一些“故事爸爸”“故事妈妈”志愿者，通过群视频来向其他人展示在家时的亲子朗读情况。还可以邀请志愿者录制讲故事的视频，利用课余时间和班级里的学生一起观赏、评议。

为了提高家长群体的阅读指导水平，笔者所在学校还特意开展了“故事老师教你讲故事”活动，邀请“故事爸爸”“故事妈妈”进校园，以现场观摩讲故事、微讲座等形式对他们进行一系列培训。在这个过程中，以交互性网络平台为依托，师生之间、生生之间、家校之间相互构成了阅读“共同体”。

在“互联网+”的背景下，教师要不断尝试借助信息化科技成果，将小学生的整本书阅读向线上共读的方向推进，打造阅读共同体，营造“阅读场”，从而使得他们对整本书从无意识的、随意的阅读，走向有意识的、精细的“悦读”！

参考文献：

[1]邵兰飞.将“悦读”进行到底——我的整本书阅读指导策略[J].小学教学研究，2015（34）.

[2]张艳铭.小学生课外阅读的调查研究——以济南市×小学为例[D].济南：山东师范大学，2015.

[3]刘超凡. “互联网 +”背景下，如何激发学生课外阅读兴趣[J].黑河教育，2017（6）.

[4]读写狮. 第七期全国“百班千人”读写活动入选名单[EB/OL].（2017-04-05）http：//mp.weixin.qq.com/s/Qriimq9xkxsHPiJG_X4NvA.

（江苏省无锡市梁溪区刘潭实验学校 214000）