“教育方程式”的求解

柳泉敏

下周，期末考试。

考前的这个最后的周末，该给学生布置些什么家庭作业呢？

是通览一遍语文书，规整一下错题，还是巩固一下作文？我在草稿纸上，写了涂，涂了又写，直至A4纸被画得无一空处，仍然没有满意的答案。

忐忑不安地踏入课堂，一如既往地迎来了学生热情含笑的眼眸，也迎来了一闪而过的灵感——何不让这群小家伙，自己给自己布置回家作业？

“同学们，这个周末的语文家庭作业，我想……由你们来布置！”

“啊？”底下一片哗然。

“不过，有个小小的要求，你建议布置的作业，需要征得大部分同学的认可，方能生效。另外，作业总数不能超过三条。”

“好呀！”小个子祝××抢先举手，“老师，我建议这个周末复习一下语文书上的易错词语，这是我的弱项。”

“大家觉得呢？”我环视全班。

一片高举的小手。通过！

我在黑板上板书“1.复习错词”，并邀请小祝同学将自己的学号补写在后面，外加“推荐”二字。

小家伙乐颠颠地完成了光荣的使命。

接着，女生沈××、男生董××也逐一陈述了自己推荐的作业，并获得普遍支持。很快，三条家庭作业尘埃落定，分别是：1.复习错词（22号推荐）；2.复习语文书（36号推荐）；3.复习小妙招卷（2号推荐）。

“老师，我觉得有些不妥。如果定下这些作业，周末的复习就被限定了，会让我们形成思维定式，觉得只要或者只能复习这些。”

“我也有这样的想法。比如‘复习错词，通过两次百词默写，课文中的詞语我已经基本掌握了。这一条可能不太适合我。”

……

学生七嘴八舌地谈论着。我，善做倾听者。

“那怎么办呢？”我把问题抛回给他们。

一阵沉默之后，有学生站了起来：“老师，我建议就写‘复习二字，让我们自己查漏补缺，根据自己的需要，自主复习。”

“同意吗？”

“同意！”

我回到黑板前，轻轻擦去之前的三条作业，改为“复习”二字。

学生情不自禁地鼓起了掌。

让学生自己给自己布置作业，是一件有点“危险”的事情，但这背后包含着我对教育的理解。教育，就如同一个方程式。师与生，都是未知数。面对各种情境，我们需要彼此之间加加减减，相互依存，互为转化，这样才能构建起一种平等、平顺、平和的关系，最终实现自我求解的过程。在对这种关系的寻寻觅觅中，教师的一份天真、一分善意、一点创造，在学生眼中，就是一支百转千回的悠远的歌。

（江苏省苏州工业园区星海小学 215021）