怎样在初中物理教学中培养学生的创新能力

摘要：人人都有创新的潜能，这种潜能是可以开发和培养的，仅仅是每个人所展现的形态、程度、质量不同而已。只要广大教师努力学习，及时补充新鲜血液，把握创新素质培养目标，充分挖掘创新素材，运用有效的教学方法和手段，一定能培养出大批具有创新能力的人才，以迎接知识经济时代的到来。本文笔者就谈谈如何借助初中物理教学来培养学生的创新能力。

关键词：初中；物理教学；创新能力；创造性思维

一、 前言

现如今，人才的竞争是世界各国的竞争焦点，尤其是具有创新能力的人才，这是因为创新是推动一切事物发展的根本动力。创新能力的培养是时代进步的需要，学校作为人才培养基地，理应将创新人才的培养作为自己的目标，要培养有创新能力的学生，教师自身首先要有创造力，才能进行创造性教学。精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生创新能力，是搞好物理教学的关键。

二、 培养学生发现问题，提出问题的能力

发现问题是培养创造性思维的第一步，没有发现问题的能力也就没有创造性思维，更别谈创新能力。正如：“一个苹果从树上掉下来，普通人好不奇怪，认为不足为奇，但牛顿却思考了苹果为什么会掉下来。”正是因为牛顿有发现问题和提出问题的能力，有问题心境，所以才发现了万有引力。所以，在初中物理教学中，我们想要培养学生的创新能力受限就是要教会学生质疑问题，发现问题，并且提出问题。

在物理教学中，启发学生提出问题时，我常采用以下一些方法：（1）通过观察实物或教具来诱发学生提问。（2）通过列举生活现象引起学生的兴趣来启发学生提问。（3）鼓励学生大胆提问，对常提出问题的学生要表扬；对没有价值的问题，要帮助学生理清思路，不能批评和贬低，以免挫伤学生的自尊心。（4）逼着学生问，没有压力就没有动力，时间一长就会养成良好的习惯。（5）创设与已有知识或经验冲突的物理情景，从而提出问题。

三、 改革实验教学，培养学生的创新能力

在新课程理念下，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，科学探究受到了前所未有的重视，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢动手操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，四位同学都测量完以后，让他们同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值的教学做了铺垫。所以实验教学的成败对于培养学生的创新能力起着至关重要的作用。为了搞好科学探究，我着重注意了三点：（1）节节有实验。（2）深入拓展实验。（3）注重合作与交流。

四、 多样化实践教学，发展学生创新能力

物理学科是一门实验较多的学科，教学中要用好物理实验。根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。它是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。

在物理实验中，教师激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程。如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，让学生根据实验目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。

对于器材，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量。教师表扬了学生肯动脑筋，肯定将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在实际操作上会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在潜移默化中得到培养。

五、 渗透物理名人史，持续锻炼学生的创新能力

所谓物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的思想方法和手段。常用的方法有：控制变量法、类比法、建立理想模型法、转换法、等效替代法等，这些方法大多隐含在物理知识当中。而这些方法当中也隐含了许多物理伟人、物理名人故事，在物理教学中，如果我们能够适当引申一些物理史和物理名人史，或許能够提高学生的学习兴趣。比如：帕斯卡是如何验证帕斯卡定律的；又比如安培定律、焦耳定律等等。介绍这些定律产生的原因，实践的过程，发展的历史，如此让学生能够认识到任何成果都是经过前人的努力付出得来的，潜移默化地改变着学生的学习态度。他们可以明白知识是宝贵的，但知识只有通过具体的方法加以应用才能体现出知识的价值，所以那些得到知识的方法就显得比知识本身更为重要，只有将方法掌握了，将来才可能利用这些方法去科学地创新，从而让他们也有能创新的冲动，也有了持之以恒的信念。

六、 结束语

总之，在初中物理教学过程中，物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培养学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才。

参考文献：

[1]朱龙祥.物理教学思维方式（第一版）[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[2]乔际平，刘甲岷.物理创造思维能力的培养[M].首都师范大学出版社，2004（2），46.

[3]刘爱丽.谈初中物理创新能力的培养[J].试题与研究·教学论坛，2011（18）.

作者简介：

向阳，四川省宜宾市，四川省宜宾市翠屏区南广镇初级中学校。