小学语文阅读教学策略探究

郭俊萍

摘要：本文主要介绍了小学语文阅读教学的一些策略：给学生创设自主学习的环境；给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利；在阅读教学中，要突出读和背的训练；想上好阅读课教师必须认真备课。

关键词：语文阅读教学；自主学习；突出读和背；认真备课

什么是阅读教学，阅读，顾名思义，阅就是看书，读就是读书，阅读教学就是在教师的指导下看书读书，阅读课就是读书课。小学语文阅读教学策略的探究，从学生主体地位出发，以一个新的视角，重新审视语文教学，注重研究引导学生改变学习方式，让学生经历探究过程以获取理智和情感体验，建构知识、掌握解决问题的方法。《课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。”《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”下面我就谈一下对阅读教学的一些粗浅的看法。

一、给学生创设自主学习的环境

构建一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。实现阅读教学中，教师点拨引导，学生自主探究。教学的最高境界是“教是为了不教”。我们必须引导教师“精讲善问”，把教师的点拨引导和学生的自主学习有机结合起来。教师要放手让学生自学，落实“先学后教”。先学的目的是让学生初步达成教学目标，并存疑。教师在让学生先学时，要明确“四个要求”：即明确时间（用几分钟）；明确内容（学习教材的哪部分）；明确方法（在自学时要运用什么方法）；明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。教师通过对学生先学的检查，就可以确定学生的疑难问题，于是教师要引导学生思考，指导学生解决。

二、讓学生充分享受自主选择的权利

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当主人，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。 教师的主导体现在指导、引导、诱导、辅导。教师主导作用应体现在把握目标、优化教法、营造氛围、引领感悟、破解难点、梳理质疑、调控节奏、启发小结、适度拓展等方面。

三、要突出读和背的训练

读、思、议是阅读教学的三种重要手段，读是前提，思是基础，议是关键。阅读课的课堂上一定要读书，要充分地读，整段整篇地读，用各种方法读，要读出意、读出形、读出情、读出味、读出神。朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。

要加强背诵训练的落实，重视语言积累。背诵是大量积累语言材料的有效方法，有助于提高口头语言和书面语言的表达能力，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。背诵是语言材料内化为自己的语言储备过程。语言的积累，决不仅仅是字词句段的积累，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。背诵就是让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言，进而掌握语言的表达技巧。

四、读练结合，提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

五、教师认真备课是上好阅读课的基础

想上好阅读课，我们教师必须精心备课，领会课标精神，精心研究教材意图，精心设计教学方法，精心安排教学程序。切实把握好“教什么，怎样教。教到什么程度”，学生学什么，怎样指导去学。学到什么程度”的问题，充分准备好本节课必需的教具与学具。备课时还要把握年段训练要求，体现“循序渐进、螺旋上升”的原则。

小学语文阅读教学策略的探究，强调学生对阅读教学的自主、探究、训练和运用，对实现语文教学的知识、能力与人文目标，具有划时代的积极意义。开展小学语文阅读教学策略的探究，有利于丰富学生的学习体验，全面提高学生的语文素养；有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式；有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现大语文的教学思想。

参考文献：

[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社，2001.6

[2]傅先蓉主编.《小学语文教学建模》广西教育出版社，2003.5

[3]孙素英.小学语文课堂的有效教学.北京师范出版社，2008.6