略读课文教学之我见

郭庭标

【摘要】略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。但常常是“字浅意不浅，事清理不清”，所以我们要充分利用这些课文，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

【关键词】略读课文 阅读 自主

略读又称泛读、跳读或浏览，是一种非常实用的快速阅读技能，是指快速阅读文章以了解其大意的阅读方法。

课标中要求：“教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”可见，略读课文教学对于培养学生的阅读能力有着重要作用。

正因如此，小学语文教材中略读课文占很大的比重：三年级64篇课文中有18篇略读课文；四年级64篇课文中有29篇略读课文；五年级56篇课文中有28篇略读课文；六年级49篇课文中有15篇略读课文。

这些略读课文一般文字较浅显，便于学生阅读和理解。但常常是“字浅意不浅，事清理不清”，所以我们要充分利用这些课文，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

一、略读课文教学基本任务

略读课文教学的基本任务是：1.了解“写了什么”；2.谈谈“有什么感受”；3.交流一下“哪些地方印象特别深”。这就充分体现了“教要略，学要丰”的理念，要给足时间和空间让学生阅读，文让学生读懂，理让学生感悟。与精读课文相比较，精读课文的教学要精耕细作，细嚼慢咽，而略读课文的教学则似是蜻蜓点水、翠鸟捕鱼。更多的是放手让学生阅读，教师只作适度点拨。

二、略读课文教学一般结构

略读课文教学的一般结构是：

1.自主阅读，整体把握

就是要求学生通过自己喜爱的方式读懂课文，了解文章的大意，教师主要帮助学生梳理。这类课文往往有一条比较明显的“线”，找到这条线，便能化繁为简，理解文本内容。四年级下册有一篇冯骥才先生写的《花的勇气》文章：先写“寻花”，再是“赏花”，最后“悟理”，这样帮学生理一理文章脉络，他们必会有茅塞顿开之感。

2.重点赏读，悟情明理

粗知大意过后，便是重点的突破，这也正是“学要丰”之处。引导学生找到文之重点、美之核心进行反复品味，做到读中赏，赏中读，体会语言之美，用词之妙。一般说来，常人看花观其色，文人赏花总生情；常人看山见险峻，文人赏山品其韵；常人看水辨清浊，文人赏水识刚柔。教师须领引学生进入作者的心灵，通感大自然的美及生活的哲理。如在《花的勇气》一文教学中，要重点品读的是第二和第七自然段。文中写花“藏”在青草下边，然后又“冒”出来，和老舍先生写猫“踩”印几朵小梅花，不是有异曲同工之妙嗎？正是这些精妙的语句写出了大自然的美与作者对生活的爱，在感情朗读中必能激发学生的文思，进而顺其自然过渡到应用。

3.积累语言，拓展实践

除了文字浅显之外，略读课文的另一个特点是贴近生活。所以，它是打通读与写的重要平台。像五年级上册《桂花雨》一文，所写的就是每个孩子身边可能发生的一件事，其中的“摇花乐”每个人都能真真切切地感受到。在品读的基础上，可以让学生打开思绪，说说自己的童年趣事。

总的来说，我们不可因为略读课文“文浅”而被忽略。只要我们抓住重点，恰当训练，和精读课文一样，就能有效促进学生阅读能力及综合素质的提高。