开启“小古文”教学之路让古典文化润泽儿童心灵

顾健

【摘要】“小古文”是一味不可不享的精神食粮。教师们采用各种方式，进行多维趣读、赏读，摆脱单一枯燥的解说模式，学生们在“悦读”中理解、积累、内化并传承，整个校园充盈着的是中国传统文化的生命韵味。

【关键词】趣读 赏读 创作小古文

所谓“小古文”，朱文君教师说：“就是那些短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。”王崧舟教师也坦言：“读小古文，因为读、因为诵、因为熟、因为化，随同小古文一起生长为我们精神血肉的，是中国思维、中国智慧、中国情怀、中国美感、中国气派、中国意识，那便是中国人之为中国人的中国灵魂。”如此说来，“小古文”真的是一味不可不享的精神食粮。

“小古文”在被我校确定为必读内容后，我们开始了如火如荼的小古文教学研究。至今，我们拥有了一套完善的小古文教学体系。周二午间，徜徉于校园的每个角落，都能听到学生们咿咿呀呀的朗读声、吟诵声，如珠落玉盘，似天籁之音，学生们沉醉其中，不能自拔。教师们采用各种方式，进行多维趣读、赏读，摆脱单一枯燥的解说模式，学生们在“悦读”中理解、积累、内化并传承，整个校园充盈着的是中国传统文化的生命韵味。

一、编著教材

我校分年级编制了“小古文”校本教材，低年级主要选取那些短小而富有趣味的小古文为阅读内容，如《放风筝》《猫捕鱼》等，阅读形式为“趣读”法；中年级在低年级的基础之上，选取篇幅略长一些，情节丰富一些，写作方法更加多样的小古文，阅读形式为“赏读”法；到了高年级，学生有了相当可观的小古文积累量，我们又选取了一些名家名篇，如《扁鹊见蔡桓公》《爱莲说》《活见鬼》，在“赏读”的同时，发散学生的思维，开展“创作小古文”活动，教材的编写体现了一个螺旋上升的过程。

二、探究学法

拥有了教材，教师的教学不再是“摸着石头过河”，而是“有法可依”“有章可循”。针对不同的年级，我们探究出了一系列“小古文”学习法；在同一个时间段，我们设计了形式多样的“小古文”学习活动。

1.午间活动——读一读

（1）多种形式读。在一节节小古文诵读课上，我们充分创设语境开展丰富多彩的诵读活动，如师生对读、小组比赛读、同位合作讀等。不知不觉间，古文的含义理解了，对文言的表达方式和表达习惯逐渐熟悉了，语感也在熏陶和浸染中自然而然地形成。

（2）文白对读。我校教师善于将小古文学习和语文学习进行有机整合，利用学生对白话故事的了解，在教学中采取“文白对读”的方式，最大限度地降低了学生的阅读难度。首先，教师查找出教材中哪些课文是有相应的小古文的，再筛选合适的篇目进行对照学习。《揠苗助长》《守株待兔》《盘古开天地》《夸父逐日》等，都是不错的文白对照教学的篇目。教学中先读白话，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言的大意。通过与白话比照阅读，达到“其义自见，不待解说”的效果。

（3）跟随律动读。古文有其独特的节奏和音韵。读文时，教师和学生一起打着拍子读，可以帮助学生迅速进入诵读状态。学生一边打着拍子，一边字正腔圆地诵读，在读的过程中手之舞之，足之蹈之，欣喜不已，不亦乐乎！我们认为，让学生带着主动意愿去诵读，学生不仅能够牢记文本，还容易领悟到古文的言外之意、弦外之音。

（4）“小老师”教读。我们不仅有“我当小老师”趣讲绘本活动，还有“我当小老师”趣读“小古文”活动。每周二午间阅读时间，高年段的学生做好精美的PPT，到低段班级带领学生们读小古文，帮助低年级的学生们理解感悟古文的情感意境和语言魅力，这一举措也大大激发了高年级学生学习小古文的热情。

2.小舞台上——演一演

在学习小古文的过程中，学生们最喜欢的莫过于表演了。《守株待兔》《五官争功》等多篇小古文，被学生们改编成了剧本，然后分小组进行表演。他们的表演虽然稚拙，却活灵活现，充满童趣。通过表演，学生们不仅获得了语言的浸润，更加深刻地理解了故事内涵，其想象力、创作力也得到了极大的提升。

3.设置悬念——猜一猜

小古文的教学，如果总是从前往后，逐字逐句地解析，不仅会让课堂如同一潭死水，还会把学生的学习兴趣消磨殆尽。教师可以不按常规出牌，通过创设情境，设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让学生解读，充分吊起他们的“胃口”，让他们在诵读的过程中不断产生阅读期待。

4.体会意境——画一画

根据小古文的意境，将自己对古文的理解用彩笔勾勒出来。如教学《乡村》：“乡间农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。”此篇小古文短短几十个字却勾勒出来一幅清新淡雅的乡村图景。教学过程中，若能引领学生画一画，再读一读，古文的意境美不就跃然纸上？还需要教师多费口舌吗？

5.饶有兴趣——吟一吟

诗词、对韵可以唱，古文缘何不可？教师和学生一起，依据文本语言，按照“平长仄短、依字行腔”的吟诵原则，创生出丰富而富有个性的曲调，把所学的古文吟唱出来，学生唱得兴致盎然，不知不觉中将古文熟记于心。

随着这一声声吟诵、一唱一和，小古文的学习就变得那么轻松有趣，那么活泼好玩了！

6.学以致用——写一写

学生们不仅仅满足于诵读，而且大胆进行仿写与创作。如高年级的学生学习《活见鬼》一文，能就故事情节生发开去，以“炊糕者”的身份，用文言文的表达方法讲述经历的奇闻趣事，学生们乐此不疲。此外，只要在学习和生活中有所发现，有所感悟，有所思考，他们都愿意用“小古文”来表达心声，“文言表达”已经成为我校学生的“第二种语言”。

沉浸浓郁，含英咀华，学生们畅游在小古文的趣味世界里，不断浸润、不断成长。趣读小古文，赏读小古文，创作小古文，我们将一直情牵传统文化，关注学生核心素养的培养。