小古文的“私人定制”

薛浩

【摘要】《语文新课程标准》中明确指出，学生在小学阶段能阅读浅易文言文，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。可以看出，小学阶段开展小古文教学是大势所趋。在教学中，教师应注重对学生的兴趣培养，教授学习古文的方法，并结合自主表演的形式，鼓励学生积极参与到每一项学习活动中来。

【关键词】 小古文；兴趣培养；学习方法；自主表演

【案例导读】

提到文言文，通常人们就会联想到“文辞艰涩”“拗口难读”之类的字眼。我认为在小学高年段应该进行适当的文言文教学，为孩子们进入初中打下一定的文言基础，积累一定的文言词汇，形成一定的文言语感。当然从根本上来说，小学阶段的文言文学习与初中还是有区别的，小学应侧重于为以后打基础，主要目标在于让孩子对文言文有个基本的、直观的认识。因此，培养兴趣、让孩子认识了解文言文是小学阶段的主要目标，基于以上的考虑，我特意为班上的孩子们设计了一次小古文的“私人定制”，为他们先进行“心灵麻醉”，然后再“梦境规划”，最后成功让“情境重现”。

【案例设计】

一、导入

PPT上出示中国古代甲骨文“鬼”字。开始导入教学：

师：同学们，谁来猜猜看，这是个什么字？

生：这不是个字。（课堂上发出一阵笑声）

师：同学们，这其实是甲骨文中“鬼”字的写法，提到鬼，你们都有哪些感受？

生：害怕！

生：我觉得很惊悚。（课堂上又是一阵笑声）

师：今天咱们就一起来学习一篇鬼故事。 故事就在你们的课桌里，赶快拿出来看一看！

二、读懂文言文

师：同学们，读通文言文还不够，咱们还得读懂文言文。下面就请大家来读一读这则故事，看一看能读懂哪句。

师：怎么样，谁来说一说看，你读懂了哪句？

生：“夜”是夜晚，“归”是归来，“夜归者”就是夜晚归来的人。

师：同学们，这位同学采用的学习方法被咱们称作——

生齐答：拆字组词法！

生：老师，我读懂了“值大雨”的意思是遇到大雨。

师：你怎么知道“值”就是遇到的意思？

生：五年级我们学过一首诗叫《游园不值》，那里“值”的意思就是遇到。

师：真好，像他这种结合以前学过的知识来理解文言文的方法就叫作——

生：结合旧知法！

师：下面就请大家试着运用这几种方法把整篇故事的意思用自己的话连起来说一说。

三、表演文言文

孩子们兴致勃勃地讨论着，过了一会，我请了一组上台表演，之后又进行了如下的指导。

师：这组同学表演得真棒，只是他们的表情似乎有点问题，台下哪位评委有什么发现？

生：老师，撑伞者和投伞者当时的心情应该是非常紧张害怕的，所以脸上不会有笑容。

师：你观察得真仔细，是的，咱们表演不光要关注自己的动作，更要关注自己的神态表情。还有哪一组愿意上台来演一演？

【案例分析】

一、心灵麻醉，激趣导入

课前导入的重要性毋庸置疑，《语文新课程标准》中明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境。因此，众多教育名家都极其重视课前导入，全国特级教师孙双金老师在习作课《一块砖头》中，故意将砖头用红布包好，让学生猜他究竟带的是什么。试想一下，如果孙老师一上课便出示一块砖头，学生们定然会兴趣全无。因此，在导入过程中，我并没有急着出示课题，而是先卖了个关子，设置悬念，让孩子们猜一猜甲骨文“鬼”字，这样可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起学生探索、追求的欲望。如此一来，一方面活跃了课堂气氛，充分调动了孩子的学习积极性；另一方面，也达到了紧扣课题、自然导入的教学目标，为接下来的具体教学埋下了伏笔。

二、梦境规划，学法引导

小学阶段的文言文教学既然以激趣为主要目的，就应该允许学生不求甚解。因此我在课堂上选择放手，不去纠结单个字词语法，而是鼓励学生读懂哪句就说哪句，只要意思接近即可，在这样相对自由的氛围下，学生们也愿意畅所欲言，一个个讲得津津有味。当然，我也深知，放手不等于放任，正如《私人订制》电影里的客户需要一名“梦境规划师”一样，课堂上的孩子们也需要一名引导者，因此在孩子们学习到“夜归者”“值大雨”这两句时，我带着他们归纳出学习文言文的几种基本方法，也就是拆字组词法、结合旧知法和联系生活法。也许大家会产生这样的疑问，这三种方法都是语文学习中常见的，有必要说出来吗？在我看来，很有必要，孩子们在语文学习中遇到问题时，往往偏重于大动作、大手笔，常会忽视那些简单的道理。其实，许多问题和解决问题的方法往往只隔着一层窗户纸，教师要做的就是引导孩子们轻轻捅破它，让他们明白学习文言文的方法如此简单，在潜移默化中消除他们的畏难情绪，帮助他们体会到学习的乐趣。

三、情境再现，角色扮演

在孩子们理解了这则文言文小故事的意思之后，我所要做的就是指导他们入境诵读，品味文言文句子的音韵美和节奏感，感受文言文言简义丰的特点。于是我鼓励孩子们分组排练，角色扮演，期间更是进行有效的指导，最终选了几个最具代表性的小组登上讲台，向大家表演这一则小故事。此时孩子们之前有的疑惑，逐渐变成了一种兴奋感，他们开始从同学的表演中品味文言文给他们带来的快乐。

身为一名年青教师，缺乏足够丰富的教学经验，因此在教学过程中，更没有如名师一般深厚的教学功底，无法通过寥寥数语，就把孩子引进课堂的情境中去。那该怎么办呢？我觉得教师不妨在一定的基础上鼓励学生自主表演。例如在本课教学中，如何才能让孩子更好地感受文言文言简义丰的特点呢？如果这个观点单纯由教师口中讲出来，一方面会使得阅读课的说教色彩过重，另一方面孩子也难以真正理解。因此我设计了学生表演这一环节。孩子是单纯的，他们通过仔细观察表演同学的表情与动作，从而自己说出了文言文，虽然字数不多，但却很有趣，包含着很多道理。

四、小结

综上所述，在小学阶段教学文言文，教师课前一定要充分考虑孩子的年龄特点，优化自己的导入设计，巧妙设置悬念，在课堂上，授之以渔，关注对孩子学习方法的引导，同时努力创设情境，鼓励他们自主表演。相信只要我们教师努力做到这些，在文言文教學中多给孩子一些“私人定制”，定会使我们的课堂古韵飘香。