小组合作学习在初中化学教学中的运用

陈凤

摘 要 化学属于中考必考的一门学科，其可以让初中生对物质的微观世界进行认识，让初中生站在客观教学认识世界。在初中阶段，由于学生首次接触化学科目，所以不少学生未能掌握学习技巧，致使其学习效率并不高。本文旨在对通过合作探究这种形式促使课堂实效性进行提升的方法进行探究，希望可以对实际教学进行指导。

关键词 小组合作；初中化学；教学实效性

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0050-01

最为一种新型教学形式，合作探究如今已经在教育领域得到普遍运用。在初中时期的化学教学当中，不少教师也在对合作探究这种教学形式进行着不同程度的探索以及运用，并且获得一定呈现，然而同时也存在一定问题。所以，化学教师对通过合作探究促使课堂实效性得以提高的方法进行探究非常必要。

一、小组合作探究在初中化学课堂教学中应用的作用和必要性

初中化学课堂教学中应用小组合作探究学习的方法，让学生在参与小组讨论活动中，积极思考，善于分析，并能够根据自己的学习和理解，对课程问题提出自己的见解和观点，使学生由被动式的听讲学习转变为主动的探讨学习。能够更好地提高学生的学习积极性和化学兴趣，充分发挥了学生课堂学习主体地位的作用，有效提升了初中化学课堂教学的实效性。

二、合作探究具有的优势和如今现存问题

（一）优势及运用现状

合作教学可以激发学生兴趣，调动其学习热情，对学生潜能进行充分挖掘，促使其学习期间的创造性、积极性以及自主性得以提升，同时可以促使师生与生生间进行沟通合作，平等交流以及相互启发，这对培养学生创新实践、人际交往、团队合作以及独立思考这些综合素质非常有利。尽管如今合作教学在教育领域当中得到普遍应用，但是不少教师在组织合作学习期间，都为领悟其精髓，仅是让学生以小组形式进行简单讨论，光有合作之形，没有合作的实质，进而让合作教学流于形式，难以促使教学质量进行提高。

（二）化学课上合作探究面临的几点问题

第一，尽管合作教学在教育领域得到普遍运用，然而合作教学至今为形成相对成熟固定的教学模式，缺少科学参考标准。而且多数教师都对合作教学缺乏认识以及研究，进而难以在实际教学当中对合作教学进行切实落实。第二，教师分组缺少科学。教学期间，不少教师并未对分组原则进行全面考虑，如有些教师按照就近原则进行分组，有些教师单纯按照成绩进行分组，这样都无法发挥出合作教学具有的优势。

三、通过合作探究方式提升化学教学的实效性的方法

（一）科学分组

化学教师进行分组之时，需要对每名学生纪律表现、学习成绩、特长能力、性格特征以及家庭背景这些因素进行考虑，同时还需对学生意愿进行适当考虑，遵从组间异质、组内同质这个原则，对学生进行合理分组。具体来说，组内成员一般不多于7人，以3-5人为宜，让各组都变成分工合作、优势互补、搭配合理的团队。其中，组内异质指的就是分组之时，教师需要进行统筹规划，对各种因素进行考虑，让各组都包含层次不同的学生，而且同一小组当中的初中生每个方面都存在差异。而组间异质指的是从整体方面来看，各组内部搭配必须合理，各组整体实力相当。如此一来，不仅能够让组内成员互相促进、互相帮助，同时还能让各小组进行良性互动以及公平竞争，进而为教学奠定基础。

（二）增强了学生的团体精神和合作意识

（1）话题式小组讨论。初中化学课堂教学中根据不同的教学内容，老师为学生划分学习讨论小组，让学生在合作探究中共同完成对问题的研究，从而进一步活跃课堂气氛，使学生的个人学习观点得以提出。例如在沪教版初中化学教材中关于物质构成的奥秘，学生主要学习的内容包括物质、微粒、化学元素等概念，老师可以为学生设计相关的讨论话題，如“物质是由什么组成的？”、“生活中构成物质的基本微粒有哪些？”学生化学课程学习尚且处于起步阶段，因而对于这些问题的思考和回答，大多是结合生活经验，学生一般会认为物质组成包括水、空气等，而老师可以再进一步引导学生，“组成水和空气的元素又有哪些？”这就是启发学生应用微粒的观点思考和讨论问题，激发学生的课程探究兴趣。

（2）小组实验探究。初中化学课堂教学中，对于教材中的一些知识点，老师需要通过实验教学的方法帮助学生进行理解，使学生能够在更加形象化和直观化的实验观察中，分析物质的变化过程，思考其中的化学原理，在此过程中，老师可以采用分组实验的办法，让学生相互讨论、合作完成实验项目。

（三）关注合作过程，促进小组合作学习

关注学生合作学习的过程，通过有效调整与合理把控使学生的合作学习有助于个人化学学习能力的提高，才能推进化学课堂教学目标的实现。在运用小组合作学习模式的实践中，出现了许多不足。在合作学习过程中，有的学生积极参与到小组合作学习任务的完成中，通过分享自己的观点，促进小组讨论激烈化。有的学生却在一旁只听不说，甚至不听小组内成员讨论的内容。还有小组讨论十分激烈，但讨论的内容与合作学习内容没有太大的关系。面对多样化的合作学习问题，教师要通过有效的把控，促进每一位学生明确合作学习目标，切实发挥个人才能参与到小组合作学习过程中，让每一位学生的潜能都得以开发。

参考文献：

[1]韩敏.小组合作学习在初中化学教学中的实践与思考[J].读与写（教育教学刊），2016.13（09）：160

[2]嵇友兵.打破陈旧的初中化学教学模式——谈“小组合作，自主探究”模式在化学教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015.12（02）：155+198