还权给学生 打造魅力班级

叶俭

摘 要 现代教育呼唤个性化教育，本文从（1）更新管理观念，和学生同步伐；（2）创“阶梯”式班级管理，和学生同管理；（3）筑情感家园，和学生同呼吸；（4）树教师榜样，和学生同成长四个方面阐述如何让班集体焕发生命的活力，体现出个性化教育的魅力。

关键词 班级管理；个性化；自主

中图分类号：A，K262.25 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）36-0041-02

现代教育呼唤个性化教育，班级管理要张扬学生的个性。依托魏书生“班级管理的重要目的是要培养学生良好的习惯和品质”这一理念，围绕“还权给学生，打造魅力班级”，笔者大胆进行班级管理改革，把学生融入班级管理，以情感因素和教师榜样为支点，实行“阶梯”式的班级管理，从而让班集体焕发生命的活力，体现出个性化教育的魅力。

一、更新管理观念，和学生同步伐

（一）树立“不断发展”的学生观。现代的学生观认为：（1）学生是发展的人，他们在成长的过程中具有巨大的发展潜能。（2）学生是独特的人，学生并不是单纯的学习者、接受者，而是个具有着丰富个性的完整的人。即使是小学生，也有这种特性，也有这种心理需求，所以即使是小学教师也要有激励小学生自主参与到班级管理中去的班级管理观念。

（二）坚持“平等、合作、互动”的师生观。现代教育观特别强调人与人之间的平等，强调教师与学生之间的平等。唐代教育家韩愈在《师说》中指出：“无贵无贱，无长无少，道之所在，师之所存也。”小学生，特别是今天的小学生，一群自小在家宠着的独生子女，那份自尊心强得很。作为今天的班主任，抛弃“统治者”的心态，与学生建立互相尊重，平等相处，合作互动的关系显得尤其重要。

二、创“阶梯”式班级管理，和学生同管理

陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。这就是说在班级管理中要做到“管放结合”，要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与班级的管理中去，让学生学会自我管理、自我教育。

（一）构建和谐班级管理氛围

有人说：美的环境是一部多彩的、立体的、富有吸引力的教科书，它对生活其中的学生具有“润物细无声”的教育作用。富有文化内涵和艺术之美的物质环境会给学生以心灵的净化、智慧的启迪、情感的陶冶，而和谐、民主的人际环境对学生的成长往往影响更大。

（1）宽松、自由。泰戈尔说：“瀑布因为得到了自由，于是就有了歌声。”因此，自主的天空别样蓝。班级环境越宽松，教师的干预和控制越少，学生的主体性越能充分发挥。当师生间建立起一种平等、民主、亲切、和谐的关系，就会促使学生敢想，敢做，敢管。因此，营造一个宽松、和谐的班级环境，是学生自主管理的前提，是培养学生创新能力的基础。为此，班主任要给学生多一点微笑，给学生多一点激励，给学生多一点宽容。

（2）公平、公正。班级管理要由学生自主管理，就要落实教师的公正和竞争的公平。教师办事要公正，要一视同仁地对待每一位学生，要力戒“晕轮效应”的认知偏见，要避免感情用事。这样，学生才会从内心深处萌生出对班主任的尊敬和信任，才会积极参与班级管理。如，笔者在担任班主任工作时，对“三好学生”、“文明标兵”等荣誉称号的评选，从不单凭成绩或自己的喜好、感情来定，而是放手让学生自己去评选；班干部的确定，笔者也从不指定或任命，都是让同学去选择自己心目中的理想干部。所有这些，还作为制度定下来，任何人不得例外。为此笔者班的学生都能热心本班集体的事。

（二）“管”“放”结合，逐级递进

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于学生个性完善、能力的提高，又有利于班级的建设与发展。

（1）形共识。千里之行，目标在先。班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗的目标，就会失去前进的动力。所以，一个良好的班集体应该有一个集体奋斗的目标。班级的奋斗目标的产生可以是班主任根据班级实际情况认真考虑和准备提出来，让学生探讨修改、通过；也可以是发动学生积极探讨的雏形，最终经班主任提炼归纳尝试产生的结果。无论如何，学生们越是积极参与制定的，这个目标在班级自我管理中成为学生的共识，在将来实施过程中就越能顺利推进，越能取得实效，从而形成集体的荣誉感和责任感。

（2）订班规。“有法可依，有章可循”，班级管理也一样。班主任应利用班会课组织学生认真学习《小学生日常行为规范》《小学生守则》等各种学校规章制度，然后动员班级全员参与讨论制订班级的“法”——《班级公约》，里面要明确规定学生从入校到离校各个时间段的行为规范，并规定遵守者应得到的奖励和违规者应受到的惩罚，使每个学生都明确怎样做才算是班级的合格成员。

（3）建“阶梯”。废除班干部“个别”制，代之以班干部“全员轮值”制，顾名思义“全员轮值制”就是每个学生都有机会参与班级管理。这个轮值制以“阶梯”式工作岗位设置专项服務岗：

如纪律检察院：设立检察长1名、检察员若干名，由自律的同学担任组长，主要监管同学们行为习惯的养成、教育及监督，如笔者学校的一日常规评比的监督等。

学习引领院：由学习成绩优秀的同学担任学习委员、科代表，负责监督同学们良好学习习惯的养成，协助每科老师的教学；

文体宣传部：由宣传委员、文娱委员组成，负责策划、组织班级的文化建设及各项文娱活动，如六一文艺汇演、跳蚤市场、每月的墙报出版、春游秋游实践活动……

体育运动部：由体育委员等人组成，负责策划、组织各项体育活动，组织训练，如大课间、足球比赛、校运会……

卫生检测站：由劳动委员、小组长等人组成，负责班级环境卫生的监督检查和同学们个人卫生习惯的养成，如关注同学的指甲、头发的卫生，课室清洁、保洁等

各部门负责任人的选拔由学生自由竟职演讲，再让全班同学民主投票表决选出。各部门的工作人员的数量根据活动内容和工作量大小而定，老师协助负责人细化岗位职责，班内每一个同学根据活动内容，并结合自己的爱好特长申请加入相应的部门后由负责人分派具体工作。班主任定期对各部门进行考核和评估，对积极、主动、创造性地开展工作的要大力表彰，树榜样。对出现的问题和失误要本着关心和爱护的原则进行指正。这样一来，“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的班级专项工作组，就是和魏书生的“代谢机制”一样，班干部好像人体内的血液一样，不断地循环，常换常新，具有强大的生命力。

三、筑情感家园，和学生同呼吸

“感人心者，莫先乎情。”前苏联哲学博士杜布洛斯基为《情绪与个性》一书撰写的序言中也说：“普遍流行着一种错误的观点，认为人的行为似乎只是逻辑推理和所得结论的结果。其实，情感支配人的作用是巨大的，许多极其重要的决定是在情感的直接影响下采取的。”在班级管理工作中，如果缺乏情感上的联系，就会大大降低班主任工作的效果。班主任必须加强情感诱导，以理服人，以情感人，以情育人，充分发挥情感在班级管理中的作用。

（一）奠定情感的基础——爱

前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：“一个好的教师意味着什么呢？这就首先意味着，他是这样一个人：他爱儿童，他能在跟儿童的交往中找到欢乐，他相信每一个孩子都能成为好人，他善于同儿童友好相处，和儿童的心相通，忧喜与共，了解儿童的心灵，从不忘记自己也曾经是一个孩子。”一个好的班主任，首先要爱学生，才能走近学生的精神世界，进行心灵对话；理解他，接纳他，以爱心培养爱心，以精神关怀培养精神关怀。只有这样，学生才会毫不保留地向班主任倾吐自己的真情，才会自觉约束自己的行为，不做老师不喜欢的事。

当然，爱不等于放纵，不等于一味的迁就、满足和照顾，那是溺爱；而是寓爱于严，严爱结合。同时，爱应是面向全体学生的，不能厚此薄彼。

（二）打通情感的通道——理解

理解是情感教育的通道，是彼此间思想感情的沟通、情感的共鸣。教师在理解的基础上教育学生，能消除师生间的感情差异，缩短师生间的心理距离，利于师生交流；教师在教育学生，处理问题时，能给学生多些理解和关心，少些呵斥，不急、不躁，可以避开师生正面冲突，巧妙缓解师生的正面冲突。教师对学生的理解，往往还会点燃起学生内心的希望之火，成为学生的推动力，使之充满信心地学习。

四、树教师榜样，和学生同成长

一个班集体，如果形成了较强的凝聚力，学生感受到集体的力量，就会热爱自己的班集体，时时处处维护它，促进它，以集体的荣誉为荣，以集体的不足为羞。在这样的氛围里，每个学生的潜能会得到充分的表现和发挥。班主任是班集体的凝聚力形成和增强的核心，一个班集体凝聚力的形成，与班主任的榜样密切相关。

（一）一个好的班主任要不断学习。“没有永恒的资本，只有永远的追求”。教师不仅要十分透彻地懂得所教学科的内容，还必须具备一定的文化科学知识的素养。这样才能在教学过程中得心应手，使每一节课都上得生动、有趣，让学生感到教师身上蕴藏着无尽的知识，他们才能把教师作为知识的偶像而加以信任和钦佩。因此，教师就要挤出一些时间来博览群书，刻苦钻研，提高知识的高度和广度。

（二）一个好的班主任要有良好的行为习惯。作为一个好的班主任一定要重视自己的行为，教师的行为习惯对学生的影响并不亚于其它方面的教育。比如，你要求学生衣着整洁，自己就不能随随便便；你要求学生热爱劳动，劳动课时就要和学生一起动手做，不能背着手瞎指挥。又比如，你要求學生做早操时不要怕晒，你就要站在学生队伍的前或后，不能站在树荫下。所以，班主任要从小处着手，养成为人师表的好习惯。才能在学生中树立威信，成为学生的榜样。

“还权给学生，打造魅力班级。”学生的成长是在不断地寻找价值感和归属感的过程，让学生积极参与班级管理，充分发挥学生的主体性、创造力，进而学会自我管理。真正给予孩子们一片属于自己的天空，在这个过程中让学生充分体现到自己的价值，从而对集体产生归属感，把集体拧成一股绳，这样美好的境界难道不是我们每一个班主任热衷追求的吗？

参考文献：

[1]江月孙，王新如.班级管理学[J].广州新世纪出版社，1995（10）

[2]潘菽.教育心理学.北京人民教育出版社，1997（4）.

[3]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社，2005（6）.