小学科学课中的追问教学探究

摘 要：随着教育体制改革的不断深入与新课程教育要求的不断提升，在小学科学课堂中，不仅要求学生掌握科学基本知识，同时也要求对学生的思维能力进行拓展提升，激发学生的学习欲望。因此，广大教育者在小学科学课的教学中，可以适当地采用追问的教学模式，以此来不断促进学生进行深入思考，提高学生的学习效率，不断适应教育体制发展的要求。本文将针对如何在小学科学课中对学生进行追问教学提出几点有关建议，希望能对小学科学教育水平及教学质量的提升作出积极的贡献。

关键词：小学教学；科学课程；追问

学生在科学课程中充分发挥其主体地位，更能够不断激发学生对于科学探究的好奇心与求知欲，尤其是在小学阶段的科学课程教育中，学生正处于对世界充满疑问与好奇心的时期。因此，教师可以利用学生的心理需求状况，不断转变科学课程教学方式，充分强调学生学习中的主体地位，加强与学生之间的问答交流，充分利用课堂提问的方式促进学生思维进行思考。而在课堂提问中，有追问、反问、发问等多种形式，其中追问的方式更能促进学生进行深入的思考，不断拓展思维。采用追问的方式也能够推动学生树立起科学学习的信心，不断促进学生进行主动学习，提高小学科学课堂的效率。

一、 对学生的错误进行追问，促进学生进行反思

科学课程在小学阶段对于学生而言，相对于其他学生来说，更加具有理论性与抽象性，具有一定的难度，在学生进行科学课程的学习中，难免会出现一系列的问题或者犯一些错误。对此，教师更应该通过课堂教学解决学生的学习问题，将学生所犯的错误转变为一种更加具有活力的教学资源，充分适当地运用追问的方式，对学生的错误进行暗示性的提醒，为学生创造出时间与空间进行思考。以此更能促进学生对自身问题的反思，并能够就此进一步提升学生对于知识点的掌握与理解，及时发现学生的问题并进行解决，不断提升科学课程的教学效率与教学内涵。

教师在教学过程中发现学生出现错误时，应当选择正确的方式进行引导，这时教师既不能立马指出学生错误进行解决，也不能够视而不见忽略学生出现的错误，而是应该及时进行追问，使学生在教师的问题中去发现自身的错误，从而既能使学生及时纠正错误也能够维持学生学习科学课程的自信心与积极性。例如，在进行《使沉在水里的物体上浮》这一实验课程时，部分学生可能会出现物体难以或者不能上浮的现象，此时教师就可以就此问题进行全班性的追问，如“大家想一想，为什么水中的物体不能够上浮呢？”或者“在我们进行物体上浮实验中应该注意哪些细节呢？”通过这种方式，更能促进学生改正错误，提高实验课程效率。

二、 对学生的思考进行追问，不断活跃课堂气氛

在小学科学的教学中，往往需要教师加强与学生之间的互动交流，不断带动课堂的互动与交流，促进课堂氛围的活跃与提高，以此来不断激活学生的思维，促进学生进行踊跃地思考。在此过程之中，当课程状况进度到学生思考的活跃期时，教师可以充分把握住这一时期，利用教学资源，依照教学内容对学生进行适当地追问。在学生思维活跃时，教师进行追问的过程中，大多数学生都能够给出正确的答案，教师可以对正确的学生进行肯定与表扬，并在这之后进行进一步的追问，保持学生大脑思维活跃的状态，鼓励学生进行思考，不断活跃课堂气氛，促进课堂教学效率的提升。

例如，教师在对《水在加热和冷却后》这一课程进行教学时，就可以在对学生讲授基本的水的三种形态以及与加热冷却的关系之后，通过一系列实验向学生提出追问，如“大家认为，天空中的水是什么形态呢？”多数学生能够回答出“水蒸气”在此之后，教师可以进一步提出追问，如“水在什么条件下才能够变成水蒸气的呢？”以此来促进学生进一步的思考，促进学生对相关知识点的掌握与巩固，加深学生在学习中的印象，不断活跃课堂气氛，促进学生进行积极探索。

三、 对学生的预测进行追问，深化学生思维层次

在小学科学课程的探究实验活动之中，往往需要学生对相关知识点进行预测分析，在学生进行预测的过程中，即使预测方向或结果可能做不到完全正确，但这都是学生充分调动已学知识对未知事件进行预测而做出的判断，只是可能在预测过程中考虑不够全面综合。因此，教师应该转变教学理念，不断重视学生的预测，减少对学生预测的直接干预，或者只对学生回答“会发生”或“不会发生”等，而是应该在学生进行预测的过程中进行追问，激发学生从正确的方向调动已学的知识，引发学生进行深入的思考，不断深化学生的思维层次，促进教学效率的提升。

例如，在“热胀冷缩”相关知识的教学中，教师可以在教学过程中鼓励学生进行预测，在这过程中教师可以提出此类问题，如“在我们的生活中，水和空气都会有热胀冷缩的性质，那么铜会热胀冷缩吗？为什么呢？所有金属都会热胀冷缩吗？”在这样的层次递增的追问中，更能够促进学生对相关知识进行深层次的思考，并能够激发学生的学习兴趣与探究欲望，拓展学生思维的维度，促进学生知识点的掌握。

總之，教师在对学生进行课堂追问时，也要采取合理、正确的方式，要明确追问的目的与方向，把握追问的力度，不断遵循认识发展的规律。这样才能够使课堂追问的效果得到更好的发挥，使小学科学教学课堂充满活力，使学生对小学科学充满热情，促进小学科学的教学水平的提升，不断适应教育发展的需求。

作者简介：杨洁，江苏省昆山市，江苏省昆山高新区紫竹小学。