“五步教学法”课堂教学模式

田艳

[关键词]课堂教学模式；自主；合作；探究；高效

“五步教学法”课堂教学模式，是以“先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践”以达到不教而教的目的为核心理念，倡导学生自主学习与合作探究，切实培养学生的学习能力，提高学生的综合素质；改变传统课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率，促进教师的专业成长，真正实现教学高效和学习高效，最终目的是使学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展，从而大面积提高教育教学质量。下面我将从形成背景、设计理念、实施策略三个大方面对我校“五步教学法”进行解读。

一、形成背景

墨尔根小学于2015年9月成立，由原北方英语实验学校转型为公办小学，是一所新兴的城镇小学。我校以“全心打造精品名校，努力创办人民满意教育”为办学目标，以“不辱使命、团结一心、争创佳绩”为宣传口号，以“立德树人、立教圆梦”为根本任务，着力建设“高品质、多样化、人文化”的美丽学校，全面提升学校办学品质，构建师生和谐家园，促进学生健康成长，努力推进素质教育，促进教育事业科学和谐发展。原北方英语实验学校非常重视课堂教学改革，多年来一直在探索课堂教学改革的方法和途径，形成了“四导式”目标导学课堂教学模式，为了使课堂教学改革进一步深化，本学期我们以“四导式”目标导学课堂教学模式为基础，进一步探索出更加符合学生学习能力培养的“五步教学法”。

二、设计理念

先学后教、注重交流；以学定教、引领探究；合作交流、加强实践。

三、实施策略

（一）遵循原则

设计和编制符合要求的导学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。导学案编制主要遵循三个原则：

1.自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

2.启发性：引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

3.层次性：实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（二）课堂操作模式

“五步教学法”是以“导学案”为载体的“学案导学”课堂教学模式，即：“解读目标-预习交流-互助探究-检测拓展-反思总结”五个环节。

模式流程：

1.“解读目标”环节要求教师在上新授课前一天根据教材、教参要求确立教学目标、学习目标、教学重难点、学习重难点、学法指导、知识链接等各项要求。以课时为单位设计，要尽可能具体、明确、可达成，使学生从“学习目标”中得到指引和激励，切不可盲目照抄教参上面的内容。

表述学习目标时，不要使用“了解”、“掌握”、“理解”之类的模糊语言，而应使用“记住”、“能说出”、“会运用”这样具体清晰的语言。在学习过程中由老师来掌控即可，让学生对本节课的学习心中有数，有方向。

2.“预习交流”环节要求教师在具体教学内容上课前一天即引导学生根据“导学案”的学习提示要求，并完成“导学案”中“自主学习”部分的提出的学习要求。学生进行“自主学习”的过程中，应独立阅读，独立做题。内容可以是复习与新课有关的旧知，也可以是和新课有关联的内容，不可过多、过难，让学生课前预习，在老师的预设中完成对将要学习内容的整体感知，然后对学生的任务完成情况，教师及时检查，以了解学情，加强督促。

3.“互助探究”环节是课堂教学的核心环节，由教师在课堂上根据实际需要灵活安排。一般而言，当教师想要提出一些很难解决的问题，一个人很难解决的时候，教师应以学生的合作探究为解决问题的主要手段，尽可能避免直接讲解。在合作学习中，老师在导学案中给出学习的导向，可以是提出问题让学生合作探究答案，也可以按着老师设计的导学环节一步一步探究完成。老师下去查看学情，对有困难学习小组给予点拨协助。然后根据学习内容的难易度，找适当程度的学生进行汇报展示，然后老师要针对学习内容给予总结归纳知识或解题方法。

合作学习的成果如何展示要提前告诉学生学习小组，让学生积极准备（如谁代表小组展示、如何计分、是到黑板前還是实物投影等）；展示分工最好在课前进行，使合作探究的学习环节提前。每个小组可以多人同时参与展示，让课堂上人人有事做，鼓励小组间的质疑对抗，真正实现合作探究学习，共同学习提高。

4.“检测拓展”环节是展示学生学习效果，暴露学生认知偏差的重要手段，在这个过程中必须给予高度重视。教师可以通过黑板或大屏幕出示检测内容，设计少量练习题对本节所学知识点进行巩固，检查学生学习达标情况，并总结学习内容，也可以是学生自由质疑，也可以是教师安排好内容其自主练习，对于学生所检测出来的各种问题，教师应组织学生合作解决，不要越俎代庖。此时教师应注意纠正对基本知识、基本方法的错误认识并得以解决，还应该加强对书写、格式的指导。

5.“反思总结”环节是思的基础，思是学的深化。学生只有在思考、再思考的过程中获取知识，才能沟通新旧知识的联系，反思感悟的内容很广泛：可以是对本节课所学知识的感悟，也可以是对文中人物的优秀品质感悟，也可是对学习方法的感悟，对老师的某句话语、对某位同学的学习方法、别人的优点、课堂气氛等任何一个细节的感悟，这样可以培养学生学习他人优点、提高学生的自我认识、自我教育水平。

此教学模式适用于新授课教学，学生虽然是课堂的主人，但所有每一步都要在老师的主持、组织、引导、监督、陪伴下完成，教师在课堂中的作用是至关重要的，小学阶段不能把课堂完全交给学生，老师要引导学生学习新知，还要交给学生学习新知的方法，养成合作交流良好的学习习惯，还要从小培养学生应该具备的各种优秀品质，教学真正达到以知识为载体，育人为目的，真正实现教书育人的意义。