以读促写，有效提升初中英语写作课堂实效

张国君

摘要：写作是英语学习的重点模块。在新课改中英语学习被细分出了多个等级，为的是不同层次水平的学生，都能够找到自己的突破点和发展点。初中是学生英语学习的重要阶段，同时也是写作能力掌握的重要阶段。教师的首要目的便是使学生产生英语写作热情和兴趣，在学生产生兴趣并打好基础以后，在循序渐进的教学过程中，掌握写作技巧。这对学生写作能力的提升和拓展具有重要意义。

关键词：以读促写；初中英语；写作教学

中图分类號：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0119-02

前言

写作是英语教学的重要内容，初中是学生写作系统化的初级阶段。学生在初中阶段需要掌握英语基础知识、基本写作能力，这对学生今后的发展具有重大的意义。借助于写作练习，学生语言能力和表达能力聚能能够得到提升。学生在写作的过程中，语言感知和认知思维在不断累积与升华。通过这个过程，学生的基础能力能够得到夯实，在练习的过程中，巩固学生的英语基础水平。这样学生的思维水平和表达能力便能够得到有效晋升，是初中英语写作教学的最终目的。

1.读写结合灵活构架

写作与阅读是语言学习过程中，最重要的输出与输入途径[1]。借助于阅读的过程，学生才能够了解文章作者的思想感情与思维逻辑，结合自身所学知识，实现文章内容的感悟与总结，并将其作为写作素材消化成自我经验。学生在写作中，遇到最大的问题就是语法区分问题，由于学生一直生活在汉语文化环境，受到语言习惯的深层影响，往往很难直接将语言表达习惯带到英语写作当中，这体现出学生阅读英语文章时，一定无法深刻地理解文章内容，不知道英文的正确表达方法。所以读写结合教学模式，能够真正的解决学生中式英语问题。可以帮助学生获得纯正的英语表达能力。

学生在阅读时经常会遇到一些精炼、简短的语句。例如一切皆有可能，所有学生的第一反应都是Anything is possible。之后在教师继续询问还有没有别的翻译方法时，由于学生英语基本功不扎实，对英语真实情境了解不深刻，所以学生会陷入巨大的难题。此时教师不妨用逆向思维教学，提出，Anything is possible是一切皆有可能，那么我们可以从没有什么不可能出发进行翻译。有些学生在得到指点以后立刻回答Nothing is impossible。用这样的翻译方式能够带给课堂更加热烈的学习气氛，学生从中能够明白，英语翻译并不用非得每一个字都与中文相对应，只要意思对应即可。在灵活翻译的过程中，学生能够得到智慧的启迪[2]。

2.注重累积打好基础

写作学习涉及到很多内容包括过渡句、语法、时态、句型、词汇等等[3]。以笔者的经验来看，学生之所以无法创作出高质量的英文文章，最重要的原因就是基础知识理解不够深刻，表现为语法、句型掌握不准确、词汇储备不充分、时态掌握不准确经常混淆等。作为文章写作与阅读的重要前提，丰富的词汇量是学生学习中的重要助手。

如在学习语法时，教师可以先让学生掌握最基本的语法句式包括：主谓句式，这种句式动词为不及物动词，后面不接宾语；主谓宾句式，这种句式动词是及物动词，后面接宾语；主谓宾宾句式，这种句式的动词应为能够接双宾语动词，如send，tell，give，bring等；主谓表句式，这种句式用系动词作为句式动词；主谓宾宾补句式，这种句式用能够接宾补的及物动词，宾补可以使副词、名词、借此、形容词等形式。此外教师还要帮助学生掌握高效率的英语词汇记忆方法，提升学生词汇储备量。用联想记忆法、词根记忆法等方式帮助学生巩固基础，提升英语能力。通过补足学生词汇量问题，学生才能够在写作中游刃有余，下笔如有神。

当然学生也必须掌握正确的词汇搭配与用法，才能够在写作中准确的表达自己的意思。运用过渡句和多种句式，让文章更具有可读性和立体性。阅读时，应多加积累词汇，使用多种句式来将自己所学知识充分的表达。在写作的过程中，丰富写作经验，提升自己的思维逻辑能力。

3.网络学习提升能力

在信息化时代，网络已经成为人们生活中必不可少的重要工具。利用网络学习英语知识，早已是老生常谈的话题。现如今常用的网络教学包括微课、翻转课堂等。学生可以在网络中自主完成知识点学习，结合课堂提问和答疑探讨过程，加深学生对知识点的印象和理解程度。在网络学习中，学会僧的学习主体性得到了显著提升。学生拥有更多的自由时间与空间选择自己所欠缺的内容进行学习。不同认知结构的学生可以灵活选用自己所需的学习素材学习与巩固自我知识不足点，米不学习遗憾。在丰富了课堂学习趣味性的基础上，能够加深学生的知识学习印象。

如在学习《How often do you exercise？》一课时，本节课程的主体为多久锻炼，并以此为中心进行写作。教师就可以通过课前制作课件的方式，让学生在课前就掌握本节知识的基本内容，了解哪些单词与段誉需要掌握，并在课件中为学生布置写作要求，让学生自己以多久锻炼一次为主体，结合实际写作。这么做不仅节省了课堂时间，提高了课堂教学效率，同时也在趣味性的写作中，培养了学生的动手实践能力。

读写结合教学集合了写作与阅读的共同优势，教学时不再要求学生仅仅简单的掌握单词、句式的基本用法。同时学生还必须能够在学习的过程中，了解词根、句式的基本含义，明确中西方文化之间的不同。为了使学生能够尽快投入到写作与阅读的过程，教师可以提前将学习的内容放置在班级群文件夹里，将课程学习所用到的句型、短语、词汇进行一一罗列。学生在课前跟着微课视频完成基础内容的学习和预习，明确文章含义，完成知识的评价与总结。

如在教学《Will people have robots？》一课时，教师就可以提前制作PPT，学生自行观看学习内容。课件内容应包括机器人的功能、种类以及对人们生活的帮助。学生应当从课件中，了解机器人的发展历史和发展现状。用微课教学方式，帮助学生记忆机器人的各种词汇，包括启动、运动单词。通过逐渐加深学生印象，使学生快速的完成课文含义的理解。能够准确的应用英文阐述明白机器人的特征。通过后续课文的剖析，学生便可以深入了解文章结构与内涵，这样就可以更加顺利的完成阅读写作教学。

结语

读写相生是促进学生阅读与写作能力同时进步的重要手段，学生从阅读中能够实现写作能力的提升，在写作的过程中能够得到阅读能力的积累。因此也可以说读写结合教学有助于提高学生的英语综合能力，在读写结合的学习过程中，实现学生综合知识点的运用，能够训练学生的知识点运用能力和思维意识水平。当然教师也要注意课前预习与课后练习数量要适当，防止压力过高影响学生的学习热情，这将严重削弱学生写作阅读兴趣，是教师必须要关注的重点问题。

参考文献：

[1]钱君.以读促写有效提升初中英语写作课堂实效[J].山西教育（教学），2018（02）：21-22.

[2]陈丽春.初中英语写作水平提高的策略[J].人生十六七，2018（03）：68.

[3]徐雪琴.读写相生，初中英语写作教学新策略[J].中学生英语，2018（04）：96.