以生为本构建小学语文高效课堂

梁美兰

【摘要】本文根据新课程标准理念，介绍构建“以生为本”的小学语文高效课堂经验：创设情境，激发学生的学习自主性；关注学生的情感需求，营造民主和谐的课堂氛围；在合作探究中促进教学的互动交流。

【关键词】以生为本 高效课堂 学习主体

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）04A-0042-02

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学要突出学生在语文学习中的主体地位。”因此，小学语文教师要深刻认识和理解“以生为本”的教学理念，根据新课程标准的要求，结合语文学科内容和学生的心理特点，营造民主和谐的课堂氛围，将语文教学的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，进而构建“以生为本”的语文高效课堂。

一、深刻认识和理解“以生为本”的教学理念

构建“以生为本”的小学语文高效课堂，教师先要理解“以生为本”的内涵。有的教师认为，教学中教师少讲，学生多思考、多活动、多探究，就是“以生为本”的教学。实际上，这只是对“以生为本”教学理念的简单理解，是停留在表层上的认识。什么是“以生为本”？ “以生为本”是指教师在教学中站在学生的角度思考问题，学生是学习的主体，在学习活动中处于主体地位，自主决定学习的计划与实施。在实际教学中，教师要遵循学生的认知成长规律，让学生做课堂学习的主人，张扬个性，发挥创造性，发展思维。

在深入理解了“以生为本”的教学理念后，语文教师就要用发展、联系的眼光看待语文这门课程，弄清楚“语文是什么”“学生应当如何学习语文”等问题；要清楚地认识到语文是一门综合性、实践性课程，学生语言的习得需要不断地练习与实践；明确在语文教学中，学生的“学”起着主要作用，占据主体地位，学生只有积极主动地参与语文学习活动，听、说、读、写能力才能得以提高。而教师在“以生为本”的教学过程中，必须建立良好的师生关系，营造融洽的课堂氛围，挖掘学生的潜能，实现语文课堂教学的高效。

二、“以生为本”的小学语文高效课堂实施策略

（一）创设情境，激发学生的学习自主性

“教师为主导，学生为主体”是实施素质教育的基本要求，也是新课改的核心理念，而强化“以生为本”的教学则是构建语文高效课堂的关键所在。激发学生的求知欲望，培养学生学习语文的兴趣，教师除了要关注学生的心理特征和学科内容特点，还要注意变革传统的教学方式方法，创设生动有趣的情境，通过情境还原知识形成的过程，使得课文的生字词、句段、篇章等变得生动有趣、新颖，从而激发学生的学习兴趣，推动学生主动学习。

例如，苏教版小学语文教材有很多看图识字的学习内容，为了帮助学生更好地学习和记忆汉字，语文教师可以利用多媒体播放我国文字的起源，让学生从甲骨文、金文、大篆等字体了解汉字的演变过程，感知汉字与生活的联系。比如，学习“日、月、石”等汉字，可以通过视频呈现这些汉字的构成情况，以及这些汉字与人们生活存在的联系。这样的教学情境使枯燥的生字词学习变得生动有趣、充满新奇，能够有效吸引学生的注意力，促进“教”与“学”的双边活动，使学生从“要我学”走向“我要学”，从而提高语文课堂教学的效率。

（二）关注学生的情感需求，营造民主和谐的课堂氛围

学生是有情感的个体，而课堂教学是一个师生情感交融的过程，教师要加强师生的互动，营造出轻松愉悦的课堂氛围，才能使学生思维活跃，并积极主动地投入到学习活动中。因此，语文教师要明确情感因素对于构建语文高效课堂的积极意义，要在语文课堂中关注学生的情感需求，增强学生的情感体验，让学生带着积极的情感学习语文。

首先，教师要尊重学生的个性，带着信任和微笑进入课堂，通过亲切幽默的教学语言与学生交流，进而建立起融洽的师生关系，达到“以情促教”“以情促学”的目的。其次，教师要注重调节课堂教学节奏，比如，可以利用与学习内容有关的歌曲渲染课堂氛围。以苏教版语文三年级下册《练习3》为例，教材中出现了一段歌词，于是，笔者充满深情地演唱《在那桃花盛开的地方》，让学生感受边防战士对故乡的热爱和依恋之情，以及不畏艰难驻守边疆的决心，使学生受到感染，受到教育。最后，教师要挖掘课程资源，利用学生的表现欲延伸语文学习内容。例如，学习苏教版语文四年级上册《普罗米修斯盗火》之后，教师可以组织学生结合文本内容设计或编写剧本，以小组合作的形式表演剧本，大胆表达对课文的独特理解，增强学习的愉悦性和趣味性。另外，在教学中还可以利用学生的表现欲设计各种竞赛活动，如“快乐无敌大PK”“智力ABC”等，让学生在充满乐趣的活动中学习语文。

（三）在合作探究中促进教学互动交流

新课程倡導“自主、合作、探究”的新型学习方式，在教学中突出学生的学习主体地位。在语文教学中，教师要正确认识自己的角色定位，树立与时俱进的教学观念，将“改变学生的学习方式”作为构建语文高效课堂的出发点，发挥主导作用，以问题为导向，组织学生开展合作探究活动，发展学生的思维。比如，教学苏教版语文二年级下册《雨后》时，教师可以设计如下一系列问题：1.“泥裤子”是指哪个人？小妹妹为什么紧紧地跟着他？2.小妹妹要小心地跑，你能想象她跑的样子吗？尝试表演。3.文中“小心地跑”和“希望摔跤”是否矛盾？对于这些问题，教师要引导学生先通读课文，再进行小组合作探究学习。这样，既有个人的独立思考，又有小组探究的取长补短，学生获得的知识是全面的。而教师要做的就是将学习的自主权交给学生，以及把握课堂教学节奏，引导学生解决学习难点，构建知识系统。这样一来，既有师生互动，又有生生互动，不仅能够让学生高质量地完成学习任务，而且有助于推动高效课堂的构建。

“以生为本”的教学是构建小学语文高效课堂的有效途径，实施的关键点在于教师要突出学生的学习主体性，因此，小学语文教师要更新教学理念，在教学过程中不断反思和调整教学策略，善于为学生营造生动活泼、民主和谐的学习氛围，让学生能够自主地获得知识。

（责编 黎雪娟）