让提问提高语文课堂教学的有效性

苏秀蓉

[摘 要]提问是课堂教学中的重要方法。在以往的语文课堂教学中，教师提问的随意性过大，不注重问题的设计，因而教学的有效性非常低。随着新课改的推进，教师必须优化课堂提问，从而提升语文课堂教学的有效性。

[关键词]小学语文 提问 有效性 差异 个性 学习主体

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-017

提问是语文教学中常用的方法之一，而在传统教学中提问却常常流于形式，不仅没有很好地启发学生思考，还为紧凑的课堂教学平添繁琐。因此，教师要以生本理念为指导，让课堂提问焕发出新意，让学生感受到更多乐趣，让课堂教学高效且精彩。

一、情境导入，丰富问题元素

情境导学是生本教学的重要实施渠道，为课堂提问发挥显著的作用。在传统教学中，学生对问题的关注度不够，主要是因为教师的提问方式平淡无奇，内容过于单一。情境导入能够让故事、图片等更加丰富多彩的元素融入问题之中，为学生带来不一样的学习感受，使学生积极参与课堂学习活动，从激发他们解决问题、深度思考的欲望。例如，教学《最后的姿势》时，教师用几幅图画还原了文中地震发生时的情景。

师：谭老师最后的姿势是怎样的？请同学们用课文中的关键词来回答。

生1：撑在课桌上，护住四个学生。

师：很准确。请大家结合图片，想想他为什么要这样做。这又体现了谭老师的什么精神？

生2：因为谭老师不愿意看到学生受伤，体现了他作为教师的责任意识。

生3：这是一种舍己为人的奉献精神。

……

案例中，情境导入让学生主动地参与课堂教学活动，活跃了课堂氛围。

二、注重层次，兼顾学生差异

在以往的教学中，教师的提问往往缺乏层次性、指向性，使学生的思维无法发散开来。从生本理念的角度出发，教师应当承认、接受学生间的个体差异，并且将这种差异融入问题设计中，让学生感受到教师的关注与重视。例如，教学《埃及的金字塔》时。

师：金字塔在哪儿？它是什么样子的？

生1：金字塔在埃及首都开罗西南面金黄色的沙漠中，是巨大的角锥体。

师：金字塔是如何建造起来的？

生2：10万人用30年时间造出的。

生3：顺着土坡一层层砌上去的。

师：金字塔让大家想到了东西方文明有什么异同？

生4：西方建筑雄伟壮观，东方建筑精巧细致。

生5：东西方文化都是劳动人民智慧的结晶，都花费了巨大的人力和物力。

……

案例中，三个不同问题的逐层加深，让不同的学生的思维都得到了锻炼。

三、双向实施，尊重学生主体

受传统教育的影响，课堂教学中，学生基本处于被动接受的地位。随着生本理念的深度渗透，课堂提问不仅需要教师精心设计，更需要教师聆听学生的心声。学生主动思考并生成问题，标志着学生的学习已进入深度发散阶段。因此，教师不仅要科学提问，还要把提问的权利交给学生，形成双向互动。例如，教学《圆梦飞天》时。

师：如果让同学们对杨利伟叔叔说一句话，你想说什么？

生1：叔叔你真棒，你是中国的骄傲！

生2：叔叔，我长大后也要成为和你一样的人。

师：看来，大家的感触都很深，现在请同学们围绕自己的疑惑或关注点进行提问。

生3：课文开头为什么用“全世界华夏儿女难忘的日子”，而不是“全国人民”？

生4：课文标题里的“飞天”是不是也代表着我国古代壁画上的飞天仙子？

……

案例中，学生积极思维，牢牢地把握住提问的主动权，提出的问题深入且到位，进一步促进了学生的学习。

四、开放答案，张扬学生个性

传统教学常处于“满堂灌”的状态，让学生越学越被动，要想有效改变这种局面，最直接的方式就是设计开放性问题。例如，教学《神奇的克隆》时。

师：克隆技术为人类生活更加丰富、美好创造了更大的可能，如果你们可以利用这项技术，你想克隆什么？

生1：我想克隆一个茶杯，因为家里原本有两个茶杯，可惜被我打烂了一个，如果能克隆，爸爸一定会很开心的。

生2：我想克隆自己，那样我就变成双胞胎了。

生3：我想克隆很多河流到缺水的地区，这样能减少人们的痛苦。

……

总之，教师一定要重视对生本理念的深入探究，将生本理念贯穿于课堂提问的始终，让学生在轻松、和谐的环境中有更大的进步。

（责编 杜 华）