试论生活情境在小学数学教学中的运用

李闯

摘 要：当前在我国新课程改革持续深化发展，新课程的教育理念更加注重学生应通过生活化的数学学习，理解与掌握现实生活与数学学习之间存在的紧密联系。因此，在当前的小学数学教学当中，教师必须借助于创设生活情境，将学生的现实生活与数学知识紧密联系，让学生拓展数学知识学习领域。笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中重点阐述了生活情境在小学数学教学中的运用策略。

关键词：生活情境；小学数学教学；运用

在当前的小学数学教学中，应充分运用生活情境开展教学。对于教师而言，首先要做到转变教学理念，采取多样化的教学方式，有效地融入生活情境教学，立足于小学数学教学内容与学生学习的实际情况，通过精心设计，将现实生活中的实例与相关的数学知识相互融合，让学生能够借助生活的实践经验，更好地理解与掌握数学知识。真正做到将理论知识与现实生活紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学知识水平。

一、创设生活情境，充分激发学生学习兴趣

在小学数学教学中，教师必须依据教学内容、学生的学习心理特点创设生活情境，创设目的在于，要充分激发学生学习数学的兴趣，拓展学生的数学思维，让学生进行自主思考、自主学习。教师所创设的生活情境问题，应体现出问题的阶段性，教师应从简易到复杂地对学生进行阶段性引导，让学生能够逐渐学习与掌握所学知识，从而牢固掌握知识。例如，教师在教学“千米和吨”时，由于学生对于千米的概念了解较少，教师可立足于现实生活创设生活情境问题，让学生具备1千米的长度的直观认识。首先，教师可从学校田径场的跑道作为生活情境，让学生认知与了解1千米的概念。不少小学都有200米或400米的田径跑道，教师可告知学生，1千米即是1000米，如果是200米跑道，就是5圈，5个200米是1000米。如果是400米跑道，就是2.5圈，2.5个400米是1000米。这样一来，不仅让学生直观形象地认识到1千米的长度，同时，也让学生进一步学习米与千米之间的进率。教师还可以告知学生，1千米也就是1公里。可让学生进行换算认识，例如，1公里就是200米跑道的5圈的长度。10公里就是200米跑道的50圈的长度。通过这样的长度换算，能够让学生更好地理解与掌握千米的知识。在认识“吨”时，教师可在课堂上展示10千克的大米，提问：如果每袋大米是10千克，那么100袋这样的大米是多少千克呢？学生经过心算后回答，是1000千克。教师再导入知识概念1000千克即为1吨，也可用算式表示为1吨=1000千克。通过这样直观形象的生活情境，学生能够理解并掌握吨的知识。因此，通过创设生活情境，能够让学生直观形象地理解与掌握抽象化的数学知识。

二、创设生活情境，让学生充分应用数学知识

数学知识完全源自现实生活，因此，数学知识也具有生活实用性。教师在开展数学教学时，必须紧密联系现实生活问题，拓展学生的思维，让学生能够随时随地开展生活化的数学学习。教师要帮助学生拓展数学知识学习领域，让学生能融入现实生活中学习数学知识。因此，在小学数学教学中，开展生活情境教学，通过生活化数学学习方式开展数学教学活动。例如，在教学“折线统计图”时，教师可利用多媒体展示一张图书馆阅读人数折线统计图。让学生认真观察折线统计图，并回答下列问题。（1）从图中可看出，到图书馆阅读人数统计当中，最多的是哪一个月？最少的是哪一个月？（2）哪月到哪月阅读人数获得了最快的增长？同时，教师可在拓展应用环节指导学生思考：生活中，你见过哪些折线统计图？是否能够利用折线统计图表示一年中一个地区降雨量的变化情况？一个学期中，一所学校的学生学习成绩的变化情况？一个公园一年的人流量？如此一来，就能有效引导学生从课堂教学走向现实生活，能够深入理解与掌握知识。让学生学会进行客观全面的分析与研究，有效培养与提升学生的综合学习能力。让学生能够逐渐学习与掌握所学知识，从而牢固掌握。

三、创设生活情境，让学生开展生活实践

如果学生只是进行理论学习，不进行实践运用，就难以真正掌握知识。因此，学校可充分利用学习的空余时间，组织学生参加各种形式的实践活动，或者让学生在周末随同父母到超市购物，了解各类商品的价格。让学生通过生活化的学習，学习数学知识。因此，教师可指导创设生活情境，有效培养学生的实践运用能力。例如，教“分数加法和减法”时，可创设生活情境让学生进行深入学习与理解。例如：长鼎小学有一个花园，其中喷泉的面积占花园总面积，花卉的面积占花园总面积的，其余部分是草坪面积。请问草坪的面积占花园总面积的几分之几？ 按照题目的意思，列出相关算式，1-+。再如，在教学“认识方向”时，可用多媒体播放相关的城市一角的建筑物分布图，分别是：

宝山路 长宁路 电影城

公交站 游泳馆 博物馆

地铁站 桌球城 体育馆

认识“东北”。提问：你知道电影城在游泳馆的哪个方位吗？学生回答：电影城在游泳馆的东北方位。

认识“西南”。提问：你是否知道地铁站在游泳馆的哪一个方位？学生回答：地铁站在游泳馆的西南方位。

认识“北面”“东南”。提问：请说出长宁路、体育馆各在游泳馆的哪一个方位？学生回答：长宁路在游泳馆的正北方位， 体育馆在游泳馆的东南方位。

运用生活情境教学的目的，是为了有效帮助学生将相关的数学知识充分运用到现实生活中。唯有将生活情境进行还原与展示，才能让学生获得真实的情感体验，让学生能够从自身的生活经验中获得代入感，才能让学生在生活中，面对相似问题时能够充分运用数学知识进行解决。因此，教师在创设生活情境时，应立足于现实，让学生能够从生活化的数学学习当中获得教育与启发，从而理解与掌握所学的数学知识。在小学数学教学中借助创设真实的生活情境，既能够降低知识的难度，也能促进学生学习与内化所学的数学知识。在教学中，教师应拓展学生的学习思维，让学生能随时随地开展生活化的数学学习。学生应拓展数学知识学习领域，从而融入生活中学习数学。

总之，在小学数学教学中充分运用生活情境，不仅符合当前新课程改革的发展需求，同时，也能够让学生学习与掌握所学的数学知识，提升学生的学习成绩。教师应从简易到复杂地对学生进行阶段性引导，让学生能够借助于生活的实践经验，理解与掌握数学知识。真正做到将理论知识与现实生活进行紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，提升学生的数学知识水平。教师在创设生活情境时，必须注重与现实问题进行紧密联系、充分体现出数学教学的实效性。