立德树人：初中语文教学的应然归宿

陈允绣

[關键词] 依托文本;生成资源;亲情感受;爱国情怀

2011版《语文课程标准》明确指出：语文课程是工具性和人文性的统一。这就意味着语文教学要在夯实学生语言能力的同时，丰盈学生的人文情怀，滋养学生的性灵。由此，立德树人就应该成为初中语文教学的重要指向。对学生情感态度和价值观的铸造，本质上就是对学生进行德育渗透，即语文教学“立德树人”理念的积极呈现。

一、依托文本素材，激发爱国情怀

世界上任何一个国家、任何一个民族，都需要借助于爱国情感来凝聚人心。语文学科就是对学生进行民族主义、爱国主义教育的重要载体。

在教学《邓稼先》一文的时候，教师收集了与文本内容相关的一些文字材料和视频资料，并将其与课文中的内容进行整合，以此来增加学生对邓稼先这一人物的感性认知：放弃名利诱惑，毅然回归祖国;艰苦环境下奋发钻研，坚韧不弃;拥有荣誉而绝不居功自傲，这些都是邓稼先爱国情怀的重要表现。教学中，教师紧扣邓稼先弥留之际时“下辈子我还会选择共和国的核事业”这一临终之语，使很多学生备受感动，教师可以相机追问：很多人都被邓稼先这种甘于奉献的精神所感染，作为新时代的中学生，我们应该怎样去爱国呢？学生纷纷从自己的生活、学习出发，诉说着自己的爱国情怀。在这一课的教学中，教师在引导学生关注课文语言的同时，也实现了情感认知上的突破，学生在深入感知人物形象的基础上，也逐步地明确了自身的认知方向，真正落实初中语文教学的“立德树人”。

二、把握文本细节，唤醒亲情感受

人世间最珍贵、最伟大就是人与人之间的感情，但随着经济的发展、社会的进步，社会的普世价值也发生了巨大的变化，亲情的淡漠、感恩之心的消失，使生命个体的价值观已经发生了严重的扭曲。为此，初中语文教学需要开掘文本中关于亲情的素材，将学生的身心意识浸润在文本世界中，将立德树人落到实处。

如莫怀戚的经典散文《散步》就主要描述了作者一家三口陪母亲外出散步的情景，这本身就是一篇引领学生感知亲情的有效文本。教师在帮助学生了解文本核心情节的基础上，还要引导学生品味课文质朴的语言风格，透过人物的言语和行为，窥探人物内心所蕴含的对母亲的孝顺以及浓郁的家庭亲情;最后，教师出示课文的中心句：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。紧扣课文中的“整个世界”，将学生的思维聚焦在核心板块，引导学生深入感知文本语言背后所隐藏的丰富内涵。

三、聚焦生成资源，点燃慈爱之心

文质兼美是语文教材收录文章的重要标准，课文除了有精美的语言之外，还蕴藏着丰富的关于“美”与“爱”的资源。我们要引领学生深入到文本世界中，感受语言文字背后所蕴藏的情感，并将其与学生的生活相结合，真正促进学生核心能力的发展。

在教学“老王”这篇课文时，一位学生在发言中就无意间提到：“我们学校捡垃圾、冲厕所的保洁员也叫老王。”一时间，引得很多学生哈哈大笑。很明显，学生的笑包含了对职业观的严重误解，为此，笔者专门进行了一次以“捡垃圾的老王”为话题地研讨分享会。在交流的过程中，学生对自己身边平常的人、平常的职业进行了重新审视，通过语言文字，将学生内在的怜悯、慈爱之心激发出来。

在这一案例中，教师对课堂教学中动态生成的资源并没有不闻不问，更没有对学生呈现出来的错误价值观进行粗暴而简单地纠正，而是引领学生在深入交流中明晰自己的错误认知，激发他们对于普通民众和职业者的慈爱之情，为培养学生正确的道德取向奠定了良好的基础。

总而言之，初中是价值观形成的重要阶段。语文教学必须要肩挑两头重担，一方面注重学生语言能力地培养，另一方面注重学生人文素养的铸造，在初中语文教学中立德树人，真正促进学生综合素养的不断发展。

参考文献：

[1]张宇晨.英语语言文字在我国的普及与提高[J].内蒙古教育学院学报，2000（S1）：84-85.