幼儿园实施课堂观察提高教学有效性

摘要：课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，课堂观察的实施对我们活生生的课堂教学进行观察、诊断、研究和反思，有助于我们更好地开展和实施课堂教学，切实提高课堂教学的有效性，真正为教学服务。本文以“在课堂上实施课堂观察”为主题，从“课堂观察”为切入点的观察，进行具体的阐述，从而提高教学有效性。

关键词：课堂；观察；有效教学

一、 课堂观察定义

课堂观察是课堂研究普遍使用的一种研究方法。幼儿园实施课堂观察是指观察者带着明确的目的，对日常教育教学活动中自然状态下发生的现象通过观察幼儿行为表现、教师提问、师幼互动、教师课堂行为及幼儿投入状态等，凭借自身感官、有关辅助工具及观察量表、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料有计划地进行记录分析，要善于从自我、集体、幼儿、理论等多个角度进行反思，作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的基本步骤为：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

那课堂观察到底观察的是什么？就单从课堂上的观察来讲，如何实施课堂观察，才使教学走向有效？

二、 幼儿园实施课堂观察，提高教学有效性

课堂观察是听评课的一种方式，是教师研究课堂的一种方式或方法，运用科学的方法观察测评教师的教学质量。实施课堂观察可以描述教与学的行为，对幼儿的行为做局部的分析，诊断教学问题，反思自己的教学手段、教学内容是否适宜。帮助教师改进课堂中具体的教学问题，提高教学的有效性，这种优势性是很明显的。

（一） 课堂观察内容的适宜性，提高教学有效性

在实施课堂观察的过程中，教师选择怎样的活动内容，讲什么的内容并没有明确的规定，但讲多了孩子们嚼不烂，讲少了孩子们又不够吃。在课堂观察的实施过程中，多样化的教学方法，是提高教学有效性的有效途径。同一教学内容，不同的教法效果就会不同。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、孩子的年龄特点出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学才有效。

在实施课堂观察的过程中，结合教学内容，如果单一的讲述菜场是什么样的，或通过图片来讲解超市是什么样的，都没有孩子實际的体验来的有效。关注幼儿的生活和兴趣，使之教学更为有效。在课堂观察中，孩子们有了生活的体验，才会产生兴趣，真正地投入到课堂中来，才能提高教学的有效性。

在幼儿园课堂教学中可以尝试运用多媒体教学手段，展示一系列精心组合的文本、声音、图像、视频等各种媒体构成的教学内容组合物，可以使幼儿轻轻松松学各方面的知识内容，孩子们是十分感兴趣的。另外，实物的出示，可以让孩子直接的观察感知事物、了解事物。

（二） 课堂观察幼儿行为表现，提高教学有效性

在中班语言活动《秋秋找妈妈》课堂观察幼儿行为表现中，幼儿对故事的内容还是比较感兴趣的，但由于老师对他们的关注不是很多，所以到后期，幼儿的注意力就都不集中了，参与度也降低了。一名幼儿其实很乐意去参与活动，跟着老师一起说，想回答老师的问题，但老师却没有给他太多的机会和关注，所以他自言自语，也是为了引起老师的注意。香香小朋友内向、敏感，需要老师更多的鼓励才能参与到活动中去，老师应该多观察他的表现，及时地鼓励他说说自己的想法。欣怡是一个比较投入和热情的女孩子，有两次举手，老师都没有回应她，让她对整个活动失去了兴趣，对于这样的幼儿，在一个活动中一定要给她一次回答的机会，或者表扬她一次，让她有参与的热情。在她需要帮助时，老师要及时地响应她的求助，让她感受到老师对她的关注；豆豆比较胆小、内向，老师看到他跟着做时，应该及时地肯定他，这样，慢慢地，他就会变得更加大胆。

（三） 课堂观察教师提问，提高教学有效性

在实施课堂观察的过程中发现教师会不时的发现无效提问，“是不是啊？”“对不对啊？”这些看似简单的问题，却无形中给了幼儿一个回答的框架。回答该答案只能是：“是、不是”或“对、不对”。这在一定程度上限制了幼儿的思维。只有认识到自己的问题，教师才能改正过来，从而提高教学的有效性。在教学的过程中，教师清晰的提问，有效的语言引导，是一个教学活动是否有效的关键。问题要有启发功能，提问才会有效。要求幼儿“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。要求教师的问题要避免唯一答案或过于花哨。例如，可以用是非、对错等简单词语回答的问题会让幼儿不必探求活动内容就随便猜一个答案来搪塞。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中和教师自己回答问题。下面以在中班语言活动《秋秋找妈妈》课堂观察教师的提问。

1. 情境性提问

在开始导入时教师就设计了一个提问“你们喜欢自己的妈妈吗？为什么？”这其中既调动了幼儿生活的情感经验，同时又为引出活动做好情感上的铺垫。并且在提问中，也激发了幼儿表述的欲望。

2. 开放性提问

在活动中教师同时用到了假设开放性的提问“请你来做秋秋的妈妈，你会对它做什么？”为幼儿提供了可以充分发挥想象的空间，有利于拓宽幼儿的思路，增加幼儿语言表达的内容。假设性提问的答案是开放性的，幼儿能结合自己的生活经验，组织和表达出自己的感受、认识与理解，与此同时，语言组织与表达能力也得到了提高。所谓开放性提问策略就是问题的设计，要依据孩子的年龄特点。孩子的回答和交谈内容，应该是多角度的选择和设计问题，开放式的提问，而不是单向的、自始至终的包含。提问的方式方法不同，会影响教师和幼儿间的互动效果，封闭式提问不容易继续深入，适合提问能力弱的幼儿。而开放式提问，它的答案不止一个，更适合向思维活跃、语言表达能力较强的幼儿提问。因此教师在活动预设阶段就要考虑并预设问题提出后孩子们会怎样回答，面对孩子的答案自教师该作怎样的回应，从而提高提问的有效性。活动的最后，教师运用的思考型的提问“他们失去了爸爸妈妈，为什么他们脸上笑嘻嘻的？”让幼儿通过思考得到情感上的升华。可以说整个活动，教师的提问还是具有开放性的，能引发幼儿表达自己的感受、意图和思想，变单一性的问题为多样性的问题。

3. 质疑性提问

教师要在讲解中根据问题的需要提出某种质疑，促使幼儿积极思考，变被动学习为主动思考。引导幼儿在丰富表象的基础上进行比较，找出事物间的异同点，在现象与本质之间架起桥梁，达到理解事物本质的目的。如“秋秋找对妈妈了吗？为什么不对？它们有什么地方不一样？”还有“它们哪个地方有点像？所以秋秋找错了。”教师这样的提问设计还是比较精心的，以故事、人物情节为发展线索设计了一些推理性提问，使幼儿能通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展，达到的效果也是不错的。

提问本身是一个师幼互动的过程，老师在幼儿回答后应该加以巧妙的进行追问和回应，通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不完整的答案。如：你说的是……这个意思吗？引导幼儿往正确的方向思考。当幼儿的回答特别精彩时，教师要及时地给予肯定和表扬，幼儿体验到成功的快乐，便会更加积极的思考，大胆的发言。提问——幼儿回答——反馈，形成完整的循环，教师的积极反馈既能尊重和鼓励幼儿，又能激励幼儿再思考再探究，促使活动有效深入地开展。

（四） 课堂观察教师的机智，提高教学有效性

在实施课堂观察的过程中，观察教师如何处理来自孩子或情境的突发事件？呈现那些非言语行为？结果又是怎样的？幼儿的问题千奇百怪，教师不可能是百科全书。当面对我们一时回答不上来或不敢肯定的问题时，就要坦然的告诉幼儿，然后把问题留在活动后共同寻求答案。在活动中教师要充分尊重幼儿，以幼儿为主体，时刻关注幼儿的成长与发展，帮助每一个幼儿进行积极有效的学习。当幼儿出现错误时，教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误。例如：小班数学活动《2的组成》。活动过程中教师提问：“一个苹果和一个梨子合在一起是几个水果？”一幼儿举手回答：“三个水果。”在场所有的小朋友都笑了。教师急转身对该幼儿说：“你能勇敢的回答问题很棒，但是一个苹果和一个梨子合在一起是几个水果？再好好想想好吗？”这样巧妙、不露声色地帮助幼儿迂回前进，充分保护了幼儿自尊心。

课堂观察也是教师成长的必由之路。通过课堂观察，教师了解到自己在课堂上发生的事，对课堂观察的理念、课堂观察的结构、课堂观察的过程的要求仍然是不可缺少的，但它能让我们直面教学中的不足，从孩子的行为表现反馈到自己的不足，再通過自我感悟、自我反思，不断的优化教学，真正使孩子学得轻松、教师教得轻松，真正提高教学的有效性。只有通过课堂观察实施，进行合理的纠正，才能使课堂走向有效！

参考文献：

[1]陈瑶.课堂观察指导[J].教育科学出版社，2002年10月第1版.

[2]张国伟.论课堂观察[J].教育探索，2005年02期.

[3]（美）威伦.有效教学决策[J].2009年3月.

[4]通过课堂观察的“纠偏”，使课堂走向纯净，走向有效.使课堂观察真正做到“面上拓展，点上深化”[J].吴江市教育局教科室《教育科研动态》2006年第4期《有效教学研究专集》.

作者简介：

施雁，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园。