培养低年级学生动手实践能力的新思考

蓝彩凤

【摘要】《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”可见，数学的学习方式不再是单调乏味的，而应该是充满活力和生命力的一个过程.纵观小学数学的比赛课、公开课、说课，甚至是日常课堂教学，学生的“动手实践”越来越受到教师们的重视.但是，在众多的“动手实践活动”中也存在诸多问题，那么，如何有效地开展学生的动手实践活动就是接下来我要研究的问题.

【关键词】低年级数学；动手实践；有效性

要探究如何有效地开展低年级学生的动手实践活动，首先就要了解目前数学课堂中动手操作活动存在一些什么问题，从问题出发，在制订学生动手实践活动时有效地规避问题，学生方能在实践活动中获得知识的内在本质.

目前，低年级数学课堂中动手实践活动的开展主要暴露出了以下四个问题：

1.很多低年级学生被操作材料本身所吸引，在实践活动中场面很热闹、很混乱，但是学生没有从中获得知识的本质.

2.走过场.存在操作活动乱而杂的现象，教师没有有效指导，导致学生不能在操作中获得有效的结论.

3.有些动手实践得出的结论只停留在实践层面，教师没有引导学生交流上升到思维的层面.

4.很多学生动手操作是由于教师布置的任务，而不是因为自己的内在动力，在平时遇到问题时不会用动手操作的方式来解决.

针对目前实践活动存在的问题，根据我多年在低年級数学教学一线的一些经验总结，我认为做到以下四点可以大大地提高学生动手实践的效率.

一、精心准备操作材料，排除无关属性

操作材料的使用是学生通过动手实践这种方式亲历知识发现过程的载体.而大部分低年级学生在动手操作实践过程中常常被操作材料奇特的形状、丰富的色彩等外部特征所吸引，不能准确地抓住重点做进一步的探究.因此，在上课前，教师应慎重选用操作材料，弱化操作材料本身的色彩和形状对学生的吸引力，尽量选择间接的操作材料，在操作活动前，教师要引导学生排除无关属性的干扰，研究事物的本质属性.在生活中存在大量的长方体实物、正方体实物、圆柱实物、球实物等，但是不能直接用作操作材料，因为它们大都色彩丰富，很多表面还有字和其他图案，如果用作操作材料，学生在实践过程中可能被无关因素所吸引反而影响教学目标，因此，教师应该选用素色的立体图形让学生操作，让学生把更多的注意力放在立体图形的内在特征上.

二、在学生动手实践中教师要把握好指导的度

低年级学生动手实践的能力较弱，对于操作对象比较盲目，得出的结论也会失之偏差，达不到操作的目的.这就需要教师一定的指导，但是不能直接告诉学生每一步要怎么做，因为这样会导致学生得不到思维的锻炼.因此，如何引导学生的动手操作，就显得尤为必要.在不同的阶段，教师要发挥不同的作用：

1.操作前——教师要把操作要求讲清楚，让学生明白所要操作的对象和要解决的问题是什么.引导学生讨论、设计好操作步骤并自己寻求解决问题的方法.

2.操作中——教师要预留充分的时间让学生去操作和探索.如果时间不够，那么学生的探索很可能流于形式，在学生操作过程中，教师加强巡查，以便能发现学生在操作中的问题并及时给予指导和帮助.

3.操作后——教师要对学生的操作过程和得出的结论做简要的评价.让学生在评价中学会思考，在运用中变得灵活，在疏漏中学会缜密，让操作的价值也真正得以体现.

比如，在教学二年级下册“有余数的除法”时，这一节课的难点是余数小于除数，教师不能直接把这一抽象的结论告诉学生，则需要学生亲自动手操作亲历知识的产生过程.教师提供16根相同的小棒，由4根小棒可以组成一个正方形，让学生分别用8根，9根，…，15根，16根小棒来围成正方形，记录围成了几个正方形和剩余几根小棒，再观察有什么发现.这一操作活动较复杂，需要的能力较强，我则在活动之前，给学生做好了分工，一个负责摆，一个负责记录，操作结束后，引导学生观察正方形的个数和余数的关系，在对比和验证中学生自己能得出余数<除数的结论.这样的指引能让学生在操作中尽量少走弯路，既能达到学习的目的，又不会让实践活动流于形式.

三、要重视学生动手操作中的语言提炼

语言是思维的外壳，在动手操作时要充分发挥语言的作用，让学生通过合作与交流，充分地描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识.要把动手与动口结合起来，通过语言的表达让学生确实掌握操作过程，真正理解操作目标.

在动手操作过程中，给学生提供理解数学的材料仅仅是活动的第一步，动手实践的真正目的是要让学生“看到”操作中所蕴含的数学思想，教师不能让动手操作只停留在实际操作的层面，要帮助学生把操作和数学思维结合起来，要相信学生已有的分析思考能力.

四、激发学生自主动手实践的兴趣

在教学中，存在着教师提出一个问题，学生凭空很难回答，但是通过动手操作很快就能解决，但是很少学生在遇到难题时会尝试着用这种方式来解决.

比如，我在课堂上提出：至少多少个小正方体可以拼成一个大正方体？很多学生在苦思冥想后不能给出答案，有些则在乱猜，其实在学生学具盒里就有一些小正方体，但是学生没有想到可以动手摆一摆来探究.学生的动手操作活动应该是有目的的、主动的操作.而不是教师强加给学生的任务.所以，在教学中，教师要激发学生动手操作的兴趣，让学生充分体会到，在遇到一些难题时，动手实践操作是一种非常快捷有效的方法.

实践证明，动手操作是学习数学的非常有效的方式.我们的数学课堂正是因为有了学生的动手操作亲历知识的产生过程而更加有生命力，让我们有效掌握动手操作这把金钥匙，让学生在操作中主动去探索、发现数学知识，同时使他们体验到学习数学的快乐.

【参考文献】

[1]陈清荣，吕世虎.小学数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2005.