提升低年级学生口语表达能力的策略

韦媛媛

一、低年级学生口语表达能力现状及原因分析

在低年级的课堂上，学生在进行口语表达时往往会出现以下情况：有的低声细语，有的结巴拖沓，还有的明白老师的意思，心里也知道答案，唯一困难的是不知道该怎么把自己内心中的想法用语言表达出来。

二、在语文课堂中提升口语表达能力

课堂教学是学生进行口语表达能力训练的主要渠道，鼓励学生在各科教学活动中提升口语交际能力。老师要充分挖掘教材内容，合理利用好课堂教学环节。

1. 利用课前五分钟进行口语表达训练。心理学家认为，一节课中，学生在前五分钟和最后十分钟是注意力最无法集中的时候，所以，我利用一节课的前五分钟对学生进行口语表达方面的训练，既让学生快速地进入上课状态，又能有效地提升学生的口语表达能力。

一年级主要是学生学习汉语拼音，并借助汉语拼音识字的阶段，所以我采取读故事的方式进行口语表达训练。在一年级读故事训练的基础上，进入二年级课前五分钟的口语训练，脱离书本，上台讲故事、讲见闻。每天轮流，保证每人都有上台表达的机会。

这样的训练目的是培养学生能用响亮的声音大方、自然地说普通话的习惯，加强学生口语表达的自信心，逐步改变低年级学生口语表达时低声细语的现状。

2. 利用教材内容灵活训练。（1） 在“汉语拼音”中训练。一年级学生刚入小学，说话常常不完整、不规范。所以教师在学生学习汉语拼音时，就要进行口语表达的训练，规范学生的语言，逐步培养良好的口语表达习惯。例如，在学习音节“pa”的四声调时，“pā，趴下，中午我们全部趴下睡觉。” “pá，爬山，我和妈妈一起去爬山。” “pà，害怕，天黑了，我很害怕。”学生可以根据音节的不同声调，先组词，再练习说一句完整的话，并不断鼓励学生大声说话。这样，既丰富了一年级学生的词汇量，又提升了学生的口语表达能力，学生渐渐地形成良好的口语表达习惯，解决了在口语表达时结巴拖沓的问题。

（2） 在课文“插图”中训练。在小学低年级语文教材中，每一课都会配有一些直观形象、生动有趣的插图，特别是在识字类课文中，都是一些重点词语。我们在教学过程中，教师可以利用这些插图，创设情境，请学生按照一定的顺序仔细观察插图，说说在图中看到了什么，随后出示课文中的词语，学生对照词语，丰富自己的口语表达内容。

例如，《识字6》中的插图，画的是小朋友和爷爷奶奶，在院子里看星星。

师：请看图片，说一说图上画了些什么？（出示课文中的词串）能够选择一些词语连起来说一句完整的话吗？

这样的看插图说一句完整的话，有效地提升了学生的口语表达能力，尤其是对一年级的学生来说，经常性地锻炼，能够让学生明白如何说一句完整的话。坚持长期的训练，对于改变学生口语表达时不可名状的现象有促进作用。

三、低年级学生口语表达能力评价反馈

1. 制定评价表。《语文课程标准》中对于低年级学生口语交际有这样的目标要求：学说普通话，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。有表达的自信心。根据要求，我制定了口语表达能力评价表。从六个方面评分：普通话标准程度、声音响亮程度、表达完整性、表达自信度、表达进步程度、认真倾听。

其中“普通话标准程度”“声音响亮程度”“表达完整性”这几点关注到学生的口语表达的基本训练点，学生经过训练能明白进行口语表达时需要注意哪些方面，更加具有目的性和训练意义。只有听得认真，才能学得多，表达更出色，所以在评价表中“认真倾听”主要用于记录认真倾听的学生名单，加分鼓励。

2. 丰富评价方式。这张评价表主要在学生进行“课前五分钟口语表达”或者“课堂口语交际”这样的集中训练时运用。在进行表格评价时，老师除了打分评价，还随机选出三个“班级小评委”，采取学生互评的方式，尊重学生的主体性，同时也引导学生关注口语表达的注意点，对于自己的口语表达也会有很大的帮助。

3. 注重评价反馈。每次评价完之后，将于第二天的课前五分钟口语表达前宣读分数，进行评价反馈。一周后，根据总分评选“口才小达人”，颁发班级表扬信和小奖品。这样的评价反馈活动能激发学生口语表达的兴趣和信心。

总之，提升学生的口語表达能力是每一位教师的责任。在平时的课堂教学中，我们要树立培养学生口语表达能力的目标，深入挖掘教材资源，创造各种机会给学生进行口语表达训练，鼓励学生大胆表达，这样有目的、有计划、有方法地培养，学生的口语表达能力一定会得到很大的提升。

（作者单位：南京市浦口区鼎泰实验小学）