关照预设提问沉潜

孙海霞

《永远的白衣战士》第二课时，我首先对前面所学知识进行了巩固，接着，我提问：“面对这样的危险，我们的白衣战士退缩了吗？”（没有）

课文中的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守在自己的岗位上，直到生命的最后一刻，课文从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？让学生自己读读课文的第4～8自然段。书读完了，我等待着学生的精彩答案，结果学生沉默了，我也愣住了：是学生不会回答，还是我没有说清楚？记得两年前学生回答这个问题时，能够找到描写叶欣高危险、高强度、高效率的句子。两年后，我觉得学生也能够明白，结果却大失所望，这次上课的学生是农村学生，他们的资料来源很缺乏，读课文和回答问题的能力比较弱，教学经验告诉我：学生没有领会我设计的问题，是课前我没有认真了解学情，学生第一课时只是解决课文的朗读问题，对于这场非典的危险性，以及叶欣这个人物还没有深入感知，所以我复习导入后，让学生找出打动自己的词句是不可能的，因为对于人物都没有深入了解，何来打动？

于是，我继续引导：面对这场没有硝烟的战争，叶欣是怎么做的？接着，学生陆陆续续地回答了：“随着医院……甚至拒绝接听家人的电话。”“叶欣迅速赶来，娴熟地……从死神手中夺了回来。”……学生逐步朗读感悟叶欣在高风险下进行高效率、高强度的工作，一连奋斗了一个多月，叶欣面对危险想到的是同事，为了抗击非典，不惜牺牲了自己的生命的感人事迹。最后进行换位思考，升华情感，面对这样一位护士长，作为同事（学生，孩子……）你想对她说些什么？课堂通过放映音乐、图片，教师的启发，让学生一步步地练习说话，逐步对叶欣这个人物有深入的认识，学生在这个过程中慢慢地投入了情感，面对叶欣的去世大家的心是沉重的，面对叶欣的品质，学生学到了临危不惧，舍己为人，无私奉献。所以，我引发学生明白叶欣虽然走了，但是她的精神留下了，希望同学们能够明白生活中有许多值得我们学习的人，从她们身上得到启示、明白道理，才是这节课我们真正的收获。

【反思】

对于这节课学生的沉默，我觉得需要注意以下几点：

1. 问题的设计不宜过大。尽管主线问题是立意深远的，也是深层次课堂的引爆点，可是，如果学生的学习能力比较弱，课堂的自主性也比较差的情况下，问题的设计不能太大，大了不仅不会“以一当十”，反倒会让课堂大打折扣。比如说《永远的白衣战士》这一课，我抓住：课文从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？这一主线问题展开教学时，学生由于种种原因，不能理解，所以他们就沉默了。可是，我继而提问：面对这场非典，叶欣做了些什么？学生的思维就活跃了，所以，主问题的设计不宜过大，要仔细斟酌，因为一个问题的设计会起到牵一发而动全身的效果。

2. 问题的设计要符合学生的年龄特点。本课的教学，在自己班学生能明白是找描写叶欣工作的语句。而这次异地教学，我以为同学们也能找出來，所以就没有和同学们进行任何沟通，结果课堂冷场了。的确，对于叶欣这个人物同学们根本就不是太了解，没有充分地预习，哪来的感动？所以，语文课堂问题的设计要根据学生的特点来安排，不能让学生仰望，这样，课堂的教学必然会可望而不可即。

3. 问题的设计要循序渐进。本课的教学，我在复习导入后就设问：面对这样的危险，我们的白衣战士退缩了吗？（没有）课文中的主人公叶欣就是这样一位代表，她始终坚守在自己的岗位上，直到生命的最后一刻，课文从哪些方面来写叶欣的，哪些地方打动了你？试问：学生刚刚接触人物，还没有认识清楚，何来感动。所以，问题的设计要由易到难，层层深入，认识到人物的品质后再谈感动会更加合理，学生也能够接受，所以我认为，语文课堂问题的设计要循序渐进。这样，教学才会有梯度，学生的学习也会有过程。

（作者单位：溧水经济技术开发区小学）