浅谈多文本阅读教学的“用教材教”

王秋月

【摘要】多文本阅读教学的“用教材教”的前提应该是“用好教材”。一、要想“用好教材”，首先要重视教材，了解教材，确定单元议题；二、要想“用好教材”，其次要认真研究教材，对教材内容进行适当补充；三、要想“用好教材”，还要紧扣议题，简化教学过程，教给学生一定的学习方法。

【关键词】多文本阅读 用好教材 学习方法

多文本阅读教学是相对于传统单文本阅读教学而提出的新概念，即在单位时间内进行的多篇文本的同时阅读，围绕一个主题，既教課内教材，又指导阅读课外读物，和早些年兴起的“主题阅读教学”有很多相似之处，也有不同之处，无论是哪种，对实现课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”这一目标是毋庸置疑的。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。近两年来，我校在原来开展的“主题阅读教学”的基础上深入开展的“多文本阅读教学”的实践，经过两年的探索实践我们发现：“多文本教学与教材有效统一”这一问题主题阅读可以有效解决，而主题阅读教学中“学生读得浅”这一问题“多文本阅读教学”可以有效解决。两年来，我们在开展“多文本阅读教学”的时候，适当地融入“主题阅读教学”某些理念和做法，特别是在“用教材教”这一方面，有了新的认识。

我认为，教材是依据课程标准和实际需要，为师生教学应用而编选的有教育意义的材料。现行的人教版教材更是众多专家的集体智慧结晶，是不可缺少的重要教学资源。但是，多次外出学习之后发现，很多教师对“用教材教”这一理念有着错误的认识，为了规避“教教材”的嫌疑，课堂上甚至出现了把教材抛在一边一味儿学习补充教材的怪现象，我认为这是完全错误的“用教材教”。

众所周知，阅读教学是学生、教师，与编者、文本之间的对话过程。有效的阅读教学，就是教师通过有效的教学措施使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握有效的学习方法。多文本阅读教学也应该遵循这样的规律。因此，我认为，“用教材教”的前提应该是“用好教材”。

一、要想“用好教材”，首先要重视教材，了解教材，确定单元议题

大家都知道，人教版课程标准实验教材自三年级上册开始，在每个单元

前编写了一段或两段话，提示整个单元的教学主题和训练重点，称之为“单元导语”。“单元导语”引领整个单元的教学，是十分重要的教学内容。我在进行多文本阅读教学设计时，每单元确定的议题通常来自于“单元导语”。

例如人教版课程标准实验教材五年级下册第七单元“单元导语”的第二段是这样的：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。经过认真思考，我把本单元的议题定为“细节描写的魅力”。

二、要想“用好教材”，其次要认真研究教材，对教材内容进行适当补充

“多文本阅读教学”的一大特点就是突出了阅读的量要大。我在实践过程中，通常会在教材原有文章的基础上再补充4-6篇与教材类似的文质兼美的拓展阅读文章。例如人教版课程标准实验教材五年级下册第七单元我就补充了《小嘎子和胖墩第二次摔跤》《临死前的欧也妮，葛朗台》《“很好，但是”先生》《泥人张》。

三、要想“用好教材”，还要紧扣议题，简化教学过程，教给学生一定的学习方法

“一千个不同的读者眼里有一千个不同的哈姆雷特”，同样，人教版教材所选的课文在不同的教师眼中有不同的侧重点。但是一旦单元议题确定，就要教师要紧扣议题设计教学，让教材为“议题”服务，简化教学过程，用好教材，用教材教给学生一定的学习方法，使其“得法于课内，得益于课外”，才是真正意义上的“用教材教”。

“大象无形，大音希声，大道至简”。二十多年的语文教学经历让我明白：语文课堂要围绕目标有所取舍，简化教学过程，教给学习方法，方能使课堂“简约而不简单”。

经过多年实践，我归纳总结出“三读一写”的语文课堂教学流程。“三读一写”中的“一读读顺”，要求是读准字音，读通句子；“二读读懂”，要求能够基本概括文章的主要内容，理清作者写作顺序；“三读读透”，要求围绕议题学习文章，掌握一定的写作技巧。“一写”运用学会的写作技巧进行课堂练笔。在我的课堂上，“一读二读”的完成基本在课前，课上只做检测。重点在“三读读透”和“一写”。

仍然以前边提到的五年级下册第七单元为例，我在精讲《小嘎子和胖墩摔跤》时，我的“三读读透”环节设置两个学习活动：1.快速准确用笔直线画出片段中的细节描写；2.通过这些细节描写，你认识了一个怎样的“小嘎子”？活动l的设置目的是让学生实战演练，再次明确刻画人物的细节描写包括外貌、动作、神态、语言、心理活动等几个方面。活动2的设置目的是让学生从这些细节描写中说出人物的性格特点，感受精彩传神的细节描写使作品焕发出令人迷醉的艺术魅力，它使人物性格特征更加突出，人物形象更加丰满。“一写”环节设置两个活动：1.观看影片片段“小嘎子和胖墩第二次摔跤”，运用作家的细节描写写一个片段，每用上一个方面的细节描写得一颗星；2.班级交流展示，评价。

总之，“用教材教”不是抛弃教材中的文本，而是要重视教材，了解教材，充分利用教材导语，确定恰当的单元议题，深入研究教材，适当补充与教材同步的文质兼美的文章，扩大学生的阅读量，在课堂上用好教材，紧扣议题，简化教学过程，教给孩子学习方法的基础上，用补充教材开阔学生视野，运用课堂上的学习方法。经过近两年的实践，“多文本阅读教学”使我的课堂独具特色，我的学生具备了初步的语文自学能力。本学期我讲完第七单元的《人物描写一组》，中的三篇文章之后，让学生用一节课的时间自学《刷子李》《金钱的魔力》，一节课的时间自学补充的《小嘎子和胖墩第二次摔跤》《临死前的欧也妮·葛朗台》《“很好，但是”先生》《泥人张》四篇文章，每节课都是20分钟用“三读一写”流程自学，20分钟班级交流，学生整节课精力非常集中，或思考、活动笔、或交流，忙得不亦乐乎，从他们交流时一张张自信的脸庞上不难看出收获的喜悦，成长的快乐。

参考文献：

[1]陆恕，主题阅读教学策略.