全国中小学体育教师教学技能测评活动

李俊清

摘 要：全国中小学体育教师教学技能比赛，是目前全国最高规格的体育教师教学技能测评展示活动。本文通过对本届比赛的项目设置、比赛要求、参赛人员、成绩等方面进行分析，结合各参赛队情况，浅析各省参赛队伍教师的教学技能水平现状，提出中小学体育教师专业发展的思考。体育教师教学技能比赛是以教师为主体，以技能为比赛内容的竞赛。

关键词：全国 中小学 体育教师 教学技能

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0005-03

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛秩序册和成绩公布，为本研究提供数据和依据。

1.2.2 专家访谈法

走访参加第三届广东省中小学体育教师教学技能比赛代表队领队、教练、队员、以及比赛组委会的专家和骨干成员，针对研究的内容进行访谈。获取一些有权威性的理论观点和相关资料。

1.2.3 数理统计法

运用SPSS和Excel软件，对所有数据进行统计分析处理。

1.2.4 实践调查法

在全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛举行过程中进行实地调查，通过与参与者以及裁判员的直接接触，获得直观材料和真实体验，对材料进行收集。

2 结果与分析

2.1 比賽规程分析

比赛分为理论和实践两个部分进行，包括教学设计、看评课、广播操或武术操（比赛当天抽选）、队列队形、规定项目、自选项目以及民族民间传统体育或新兴体育项目。团体与个人比赛评分：个人满分分值为100分，其中，广播操、武术操和队列队形，先打出团体分，然后分别计入参评队员个人总分；教学设计、看评课、自选项目专项技能、规定项目模拟微课均给教师个人计分。分值比例如表1所示。民族民间传统体育或新兴体育项目的展示测评，按照各测评队在规定时间内完成情况独立计团体测评分，不参与个人总分核算。团体按代表队参评教师得分总和确认相应级别。个人按个人各项比赛得分总和计算，确认相应的级别（小学、中学分别为一、二、三级）。

本届比赛相对于上一届，在组织管理和比赛要求等方面，有许多的创新与变化。

2.1.1 广播体操

广播操在赛前由一名参评队员从《七彩阳光》《舞动青春》中抽签决定。由原来必须完成两套广播体操的比赛，改为只完成一套，避免了加上武术操需要连续完成三套操的超负荷运动强度，减轻了参赛教师的负担，特别是年长教师，平衡了比赛的公平性。既提升了比赛的质量，也节省了比赛时间。

2.1.2 专项技能和模拟微课分组

该两项比赛由原来按项目中小学混合为一组评分，改为按项目分中学组单独评分和小学组单独评分。由于中学、小学教学目标、要求具有一定的差异性，分开评分降低了评委打分的难度，更能体现教师的在该学段的真实水平。

2.1.3 模拟微课上课模式

由原来的“无生教学”改为“有生教学”。还原了体育教学的真实性，可以直观地体现出课堂的教学效果，更能体现出教师的教学水平。

2.1.4 比赛评委

本届比赛主要评为由参赛队伍各省、市级体育教研员或特级教师组成。都是活跃于一线的教学专家，对于中小学教师教学技能的评判更为准确。

2.1.5 比赛编排与组织

本届比赛组委会专门设计了一套编排录入系统，所有数据录入系统后自动生成。包括编排比赛顺序、成绩统计等。大大提升了比赛前和比赛后的繁琐工作，能快速准确完成，保证比赛过程的流畅和顺利。

2.2 对项目设置的分析

结合体育教学技能的分类和内容从表2中可以看出，本届教学技能比赛项目设置，基本完全反应教师教学技能的掌握与使用。从比赛得分权重来看，专项技能和模拟微课各占总分的30%，说明比赛的侧重点还是教师的专项技能水平和教学实施能力。从项目设置所对应的教学技能分析，对教师的教学研究技能还未涉及。

2.3 参赛对象分析

2.3.1 从参赛选手的情况分析

本次比赛来自全国各省、自治区、直辖市以及新疆生产建设兵团共22个代表队132名中小学体育教师参加。规程中规定每个代表队限报参赛教师6人，包括小学教师3人（其中男、女教师均不少于1人），中学教师3人（其中，初中教师2人、高中教师1人。男、女教师均不少于1人），同时规定从事体育教学工作满4周年及其4周年以上的专任体育教师。参赛教师都是各地经过层层选拔推荐的，能代表反映各地体育教师教学技能的水平。

从表3中分析可知，获一级等次的男选手和女选手比男选手无明显的差异，说明技能参加大赛男女均无性别的优势。

2.3.2 参赛选手的职称和教学技能水平分析

根据各队参赛选手所报职称统计，从表4中分析可知，本届参赛主要由中小学一级和二级职称教师组成。中小学一级和二级职称的教师获教学技能一级等次的比例差异不大，说明本届比赛教学技能水平与职称高低无明显关系。由于高级职称教师参加人数太少，无法反映高级职称教师的教学技能水平。

2.3.3 获得教学技能一级水平的教师分布特征分析

获奖的等次反映了选手教学技能水平的高度，也在一定程度上代表了其地区的教学技能水平现状。图1表明，从各省获一级水平人数分析，广东省、江苏省、福建省、河南省、浙江省、湖北省在全国处于领先地位。这跟市教育行政部门重视程度有很大的关系，另外，也许还跟经济和地域行政体制有关。比如：广东省，为提高中小学体育教师的教学技能，结合省运会（学校体育组）举办体育教师教学技能比赛，比赛成绩纳入省运会代表队成绩。参赛者分别就个人专项特长展示（自选）、队列、广播操、说课、教案设计（抽取内容）、模拟教学（在指定项目抽）6个模块进行展示，评委主要对教师的体育专项能力、专业基础能力以及教学能力进行考察。广东省教育研究院体育教研员肖建忠说：“我省的教学基本功大赛，在相对统一的内容下，要求全省各地层层开展竞赛活动，通过竞赛以点带面，带动了全体体育教师的共同发展。”还有江苏省青年教师教学基本功大赛，不仅有粉笔字、说课、即兴演讲、课件制作、教学设计5项通用教学技能，还设立了专业教学技能、队列广播操武术、看课与评课、规定动作技能展示、自选动作技能展示、现场借班上课等教学技能项目。江苏省教科院体育教研员孟文砚向记者介绍，参加全省比赛的选手必须经过学校、区县、地市的层层选拔后，获得所在市第一名的选手才能进入到决赛环节。“通过层层选拔，对于在更大范围、更多人群中开展教师基本功提升工作起到了很好的示范引领作用。”

2.3.4 比赛项目成绩分析

本届比赛中自选和规定项目是最主要的得分项目，而且这两个比赛项目是最能反映教师的教学技能水平。自选项目主要测试教师的技能水平，规定项目则更多体现了教师的教学综合能力。根據数据可知，浙江队的技能水平处于领先地位，而广东、江苏、福建队的教学综合能力处于领先。云南队和四川队虽然获得团体二级等次水平，但云南队的教师技能水平和四川队的教师教学综合能力超过了部分获得一级等次水平的队伍。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）从参赛情况看，相比上一届少了8个队伍参加，说明部分省份对比赛准备不足，对体育老师的培养体系还不够完善。在132名参赛选手中，2名高级教师，67名一级教师，63名二级教师，一方面说明参加本届比赛的青年教师教学技能水平较高，应付比赛项目更有优势；另一方面说明，大部分评上高级教师职称的体育老师缺乏自我提升的动力，没起到示范引领的作用。

（2）从比赛成绩看，与往届对比，各队成绩差异有所缩小。说明通过教师教学技能比赛，点燃了各地加强教师基本功、提升教师素质的热情。

（3）从观看广播操和队列队形比赛可以看出，仍少数参赛队广播操动作不规范、队列队形动作不准确、路线设计不合理等问题，说明他们仍缺乏实战经验丰富，组织指导能力强的大赛指导教师。要培养一批教学技能精英，必然离不开一个高素质的教练团队。

3.2 建议

（1）提升赛事影响面。加强了技能大赛的资源化管理，扩大技能大赛的影响。比赛结束后，组委会把录制的比赛视频资料，制作成光盘分发给各队，使大赛更有效地为各地教师专业发展和教学改革服务。

（2）比赛期间，利用现代化信息系统，建立沟通交流平台，组织教师交流活动，拉近比赛队员之间距离，建立友谊，有利于持续地促进各地区老师互相交流不断发展。

（3）比赛的自选项目每人选一项，建议每人增加到2～3项进行比赛，如球类一项、田径一项、体操舞蹈类一项，更能体现出体育老师的技能水平。

（4）比赛的规定项目，根据当今社会流行的、学生喜欢的、日常教学常教的、或具有推广性的项目适当修改或增加，如跳绳、街舞等。

（5）建立健全的体育教师教学技能培训体系及计划。教学技能的形成与提高需要进行长期的、系统的训练和强化，各级教育主管部门应该有计划、有组织地开展各种体育教学技能培训。

参考文献

[1] 中国教育科学研究院.全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛秩序册[Z].2016.

[2] 中国教育科学研究院.全国中小学体育教师教学技能测评活动暨第三届全国中小学体育教师教学技能比赛成绩公布[Z].2016.

[3] 于素梅，薛岚.体育教师应具备的教学技能——从第一届全国中小学体育教师教学技能比赛谈起[J].中国学校体育，2012（1）：29-31.