动态分层教学模式在高职体育教学中的应用策略研究

杨杰

摘 要：随着我国高等职业教育改革的不断深化，很多高职院校已经着手进行了相应的教学调整。在高职教育体系中，体育教育作为提高高职生身体素质、心理素质以及社会素质的途径，自然也需要积极地进行教学调整。本文以“动态分层”教学模式为切入点，探讨了动态分层教学模式在高职体育教学中的应用策略。长此以往，很多学生会对体育课失去兴趣，甚至产生厌烦、抵触心理。

关键词：动态分层 分层教学 高职体育 体育教学 教学策略

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）09（b）-0010-02

1 动态分层教学的概念及其实施原因

所谓动态分层教学，是指教师通过对学生学习状态、特点、过程等进行研究分析，找到学生身心发展规律、学习规律，承认学生个体差异，调整教学内容、方法、目标等，达到提高教学质量的目的。

可以看出，教师实施分层教学的根本目的是为了提高教学质量。在教学实践活动中，教师为了达到这一目标，需要尊重学生的个体差异，这是实施好动态分层教学模式的根本前提。由此引出高职体育教学实施动态分层教学模式的原因：每个学生作为独立的“人”，他们的成长环境、生活经历有很大的不同，并且在身体素质、心理素质、兴趣爱好以及实践能力、创新能力、探究能力等方面存在很大的差异。这些差异都不同程度地影响了学生在体育学习过程中的态度、动机以及具体的学习表现。

例如：在体育教学过程中，素质高、能力强的学生与素质低、能力若的学生有很大的差别，若教师用统一的教学内容与教学方法，素质高、能力强的学生势必感觉教师教的太轻松，而素质低、能力强的学生会觉得“刚刚好”或者“有难度”。长此以往，很多学生会对体育课失去兴趣，甚至产生厌烦、抵触心理。

2 动态分层教学模式在高职体育教学中的应用策略

2.1 合理对学生进行分层

在体育教学中，很多教师虽然了解分层教学模式，也知道它对体育教学质量的提升作用，但在实施过程中依然得不到学生的支持。究其原因，就在于教师不知道如何合理地对学生进行分层。合理分层是实施动态分层教学模式的重要标准。合理分层是科学的、严谨的、符合体育教学规律、学生身心发展规律、学生体育学习规律的。具体而言，在分层时，教师应当注意一下几个问题：第一，在分层前，教师要对学生有一个综合全面的了解。这要求教师在学生正式上体育课前（最佳时间是学生刚进校门，即大一新生），就对他们的身体素质、心理素质、兴趣爱好、个性、运动能力等进行考察。考察手段可以是体育测试，也可以是调查问卷、个人访谈。考察完后，教师要借助计算机详细登记每个学生的信息。第二，在分层教学实施过程中，教师要综合考量学生的日常表现，如学习态度、作业完成情况、运动素质发展状况等。对于这些表现，教师应录入前期已做好的登记表，再次整理后对他们进行后续分层。第三，教师一定要与学生多沟通交流，倾听他们对分层教学模式的看法与建议，以及他们是否对所在层次满意，若有问题，立即探讨解决。

2.2 教学目标层次化

在体育教学中实施动态分层教学模式，教师首先要对教学目标进行分层。教学目标是教学活动的直接体现，是教师组织、开展体育教学活动的“指南针”。教师在实施动态分层教学模式时，对教学目标进行分层是非常必要。教师要根据不同层次学生的特点，为他们制定合适的教学目标，让每一个层次的学生都能通过努力达到，都能体验到成功的满足感。例如：针对素质与能力较强水平的学生，教师要为他们制定相对较高的目标，以让他们进一步挖掘自己的潜能；对于素质与能力一般水平的学生，教师要为他们制定相对平衡的目标，以持续巩固他们的知识与技能，并引导他们向更高目标努力；对于素质与能力较弱的学生，教师要为他们制定相对较低的目标，以帮助他们打牢基础知识，并提高他们学习的自信心。教师要吃透体育教材，能够根据学生的不同层次将教材内容划分为相匹配的层次，然后以此为根据制定出不同层次的教学目标。无论是哪个层次的学生，教师都要注重培养他们的体育兴趣，鼓励他们独立地完成学习任务。

2.3 教学方法层次化

教师要清醒地明白一点：动态分层教学绝对不是将学生分为三六九等，而是将学生划分到各自最合适的学习环境中，以最优的教学内容与方法促进他们提高。无论是哪个层次，教师都要积极营造轻松、自由、活泼、积极向上的教学氛围。对于素质与能力水平高的学生，教师要给他们营造力争上游、积极进取的教学环境，鼓励他们参加各种形式的体育竞赛与表演活动，给他们创造各种能力提升的机会。另外，要鼓励他们建立“学习帮扶小队”，号召他们主动地帮助素质低、能力弱的学生，培养他们体育运动能力之外的奉献精神，培养他们形成良好的体育道德。对于素质与能力较低的学生，教师要注重对他们开展心理关怀与心理疏导，除了关注他们的体育学习之外，还要关注他们课下日常生活、娱乐中遇到的问题。教师要坦诚地与他们沟通交流，做他们的知心朋友。为了提升这类学生学习体育的积极性与主动性，教师还应多组织他们参加一些体育学习与培训活动。在学习与培训活动中，教师要以竞赛教学法、游戏教学法、观赏教学法等为主要手段。

3 动态分层教学模式在高职体育教学中应用时的注意事项

第一，切忌忽略体育课程总目标。体育课程总目标是体育教学的主要依据，也是教师进行动态分层教学的基础。不同层次体育教学目标的划分必须要以体育教学总目标为基准，只有这样，教师才能确保每个层次培养出的学生都符合学校体育教学要求，以及体育市场对体育人才的需要。

第二，切忌忽略学生个体差异与发展。教师要始终坚持“以人为本”，充分肯定与尊重学生的个体差异，并关注学生的个体发展。当前，以网络信息技术为支撑的大数据、云计算技术发展迅速，很多计算机软件、智能手机APP等都可以科学计算出人体体质状况变化、运动数据。这些都能为教师提供强有力的数据资料，便于教师分析学生个体差异，进而制定出合適的教学目标与教学方法。

第三，切忌“一言堂”。无论是针对哪个分层的学生，教师都要注重学生的反馈。体育课程包含的理论知识与运动技能非常多。在学习过程中，学生难免会对繁杂的体育理论知识以及专项的运动技战术提出疑问。发生此情况后，教师应当第一时间站出来与学生一起探讨，解决问题。另外，对于学生针对教师教学目标、教学方法等提出的意见与建议，教师也应当充分尊重。分层教学本身就是以学生的身心发展规律与学习规律为依据的。教师尊重学生的意见与建议，就是尊重学生的身心发展规律与学习规律。

4 结语

在高职体育教学中，教师实施动态分层教学模式是非常有必要的。然而，到底怎样实施，需要教师从各个层面进行认真思考。当前，学生在体育学习上表现出来的差异越来越明显，这就要求教师在体育教学中合理分层，实现体育教学目标与教学方法分层化，切实推进分层教学效果，以培养出更多、更优秀的符合体育市场发展需要的体育人才。

参考文献

[1] 黄玺新.动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性分析[J].当代体育科技，2018，8（5）：93-94.

[2] 万正平.“分层升降教学”模式在高职院校体育教学中的应用研究[D].湖南科技大学，2014.

[3] 涂惠平.探究分层教学法在高职体育教学中的运用[J].艺术科技，2017，30（2）：358.