基于网络教学平台的“有机化学”微课教学探讨

刘思鸣 王卫 王淑芬

摘 要：本文针对当前“有机化学”的教学现状，提出了“课堂教学+微课教学”的教学模式，旨在借助网络教学平台，对“有机化学”课程的微课教学进行调整，以弥补传统教学中的不足，激发学生的学习自主性，拓展教学空间，为混合式教学提出更多可能性。

关键词：微课；有机化学；网络教学平台；教学设计

作者简介：刘思鸣，石河子大学化学化工学院硕士研究生，研究方向为化学学科教育；王卫，石河子大学化学化工学院教授，研究方向为化学学科教育研究；王淑芬，石河子大学理学院。（新疆 石河子 832000）

基金项目：本文系石河子大学“混合式教学课程建设专项”（编号：BL2016003）、石河子大学教育教学改革项目（编号：KG-2015-30）和石河子大学研究生教育教学改革项目（编号：2018Y-PY01）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）35-0109-02

近十年，是信息技术快速发展的十年，将信息技术与教学相融合，是我国教育改革和发展面临的千载难逢的机遇。为响应《教育信息化十年发展规划》（2011—2020年），以教育信息化带动教育现代化，倡导网络校际协作学习，提高信息化教学水平，设计适用于我国高等院校的新型教学模式，使高等教育快速步入“互联网+”的大时代已刻不容缓。[1]

“有机化学”作为一门基础性学课，是化学、化工、食品、动科、医药、农学等数十个专业的必修课程，但由于有机化合物的种类繁多，空间结构复杂，化学性质多样，导致学生在学习该课程时存在一定难度，无法在课堂中消化吸收所有知识。针对这一情况，可以利用网络教学平台进行微课辅助教学，打破传统课堂的局限性，扩展学生的自主学习时间。

一、“有机化学”教学模式分析

1.传统教学模式。传统教学以课堂面对面教学为主，更注重教师主动传授知识，该教学模式存在一定的局限性。“有机化学”课程内容繁多，且作为公共基础课，学生学习积极性和主动性不高。教师需在有限的学时内完成教学任务，于是更集中地以“灌输式”教学进行重难点知识的讲授，削弱了学生对“有机化学”这门课程的学习兴趣，导致教学效果不好、教学质量不高。

2.多媒体教学模式。随着科技的进步和发展，多媒体辅助教学已逐渐成为主要的教学模式。借助多媒体授课时，教师可以利用视频、动画等媒体，将原本抽象、不易被理解的知识形象化地呈现，使学科理论知识更加简单易懂。多媒体在“有机化学”教学中的应用集中体现在利用投影进行教学课件的展示，省去了复杂的有机化合物的结构板书，以及不同类型的有机化合物化学反应方程式的板书，大大提高了教师的课堂利用率。但由于多媒体教学对知识内容的讲解速度过快，授课内容过多，对学生而言信息量过大，时常存在上一个知识点还没有完全理解，教学课件已进入到下一个知识点的情况。学生听下来真正能记住和掌握的知识点非常有限，影响了教学效果。

3.混合式教学模式。所谓混合式教学（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（ E-Learning）的优势结合起来， 既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生在学习过程中作为主体的主动性、积极性与创造性。[2]在“互联网+”大时代下，教师可以借助网络教学平台对“有机化学”开展混合式教学，[3]在课堂教学的基础上，合理结合微课教学，实现“课堂教学+微课教学”的模式，充分发挥教师线上、线下的主导作用。学生作为学习的主体，可以借助网络教学平台上的微课来进行相应的课程预习和复习。合理利用混合式教学手段，给予教师课堂授课更大的教学弹性，引导学生线上自主学习，扩充了课程学习时间。新颖的线上学习不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生学到的知识得到及时的复习与巩固，从而提升教学质量。

二、微课的含義和特点

自2007年MOOC在国外兴起并席卷全球，国内学者针对国内教学现状提出更适用于我国学生学习的教育资源——微课（Micro-lectures）。微课是支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，按照课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，记录教师针对某个学科知识点或教学环节而设计并开展的简短的完整的教学过程。[4]作为微型教学视频的载体，微课主要针对教学环节中出现的重点、难点知识。通过对微课的设计和开发，学生可以通过网络教学平台随时随地进行学习。

微课的优势表现在：第一，短小精炼。微课视频时间较短，通常时长为5～10分钟，这是人们注意力集中的有效时间，相对于传统课堂的45分钟，更有利于学生对知识的理解和记忆。微课的呈现方式是碎片化的学科知识，以一个知识点的讲解作为微课教学的主要内容，学生可以在一个视频的时间掌握一个知识点。第二，主体突出，指向明确。微课主要解决学科中的重难点知识，主题明确，针对性强，学生可以有意识地进行选择性观看，着重于自身还未掌握的知识点。第三，线上教学的自主性和灵活性。微课教学以线上教学为支撑，更加强调学生自主学习的积极性。互联网及电子设备的普及，也使线上学习的时间更加灵活，使学生可以更好地利用课下时间，充实学科知识。[5]

三、“有机化学”微课教学设计及应用

1.教学内容的选择。教学内容的选择是微课教学的第一步，也是至关重要的一步，预示着微课将呈现给学习者什么样的内容。[6]微课教学内容在教学目标的规范下，着重于重难点知识的突破。“有机化学”的重难点内容集中于“机化合物的命名”“有机化合物的结构”和“有机化合物的性质”三部分。“有机化合物的命名”基础性强，规范性强，在微课教学中着重于讲解与练习相结合的方式，使学生强化对命名规范的记忆。“有机化合物的结构”主要探讨官能团及相邻位置化学键的断裂方式及活性问题，对于理解有机化合物的性质至关重要。在微课教学中可展现有机化合物的三维结构，刺激学生的空间想象力，并对断键和成键部位加以动画形式的呈现，使学生更易理解和记忆。而“有机化合物的性质”是有机化合物结构特点的具体体现，也是有机化合物合成和应用的重要依据。这部分内容较多，学生掌握难度较大。在微课教学中，需筛选具有有机化合物代表性性质的内容及易考、易错点来进行微课教学。以知识点作为微课视频的最小单元，串联各章节内容，再由各个章节组成成体系的“有机化学”微课教学视频，供学生线上学习。

2.利用网络教学平台开展线上微课教学。借助网络教学平台，在开课前调查学生“有机化学”的知识储备情况，并考查学生对“课堂教学+网络教学”教学模式的兴趣度。在微课教学后，上传相应的习题到网络教学平台，供学生练习巩固，以加深对本节微课教学内容的记忆，做到时学时练。遇到问题学生可进入讨论区交流探讨，从而提高学生学习的主动性、积极性，促进学生间形成良好的学习氛围，提升学生科学探讨的能力。教师可在讨论区进行指导，也可利用课堂教学时间给学生在讨论区提出的问题进行系统解答。通过网络教学平台，教师可以了解每一个学生的自主学习情况和知识的掌握情况。中期及期末测试前期，在网络教学平台上传相应的模拟测试题供学生练习，学生根据测试情况了解自身水平，查漏补缺并有针对性地展开复习。期末成绩统计时，教师可将学生在网络教學平台上的表现情况作为成绩评定的参考因素，以此来鼓励和激励全体同学，创造更加浓郁的学习氛围。

3.微课的具体应用。通过“课堂教学+网络教学”的教学模式，将微课融入“有机化学”教学中，可以提高学生的学习主动性，扩充学生的学习时间，拓展学生的学习空间。教师还可根据课堂需求及教学方法的不同对微课进行差别地应用。

（1）课前预习，自主学习。课前学习相应的微课，不仅使学生在课前了解本堂课的教学内容及重难点知识，还能让学生带着疑问进课堂，大大提高了学生的学习主动性和学习效率。

（2）课中导学，引发兴趣。微课视频可作为课前导学内容，视频形式的课程引入方式相比教师讲解引入以及PPT展示引入都更加生动，能在短时间抓住学生的注意力，使学生快速进入本节课程的知识体系学习中，提高学生的学习兴趣，提升教学效率。

（3）课后复习，温故知新。在当堂课程内容存在没有理解的知识点时，进行课后微课学习，可以给予学生第二次学习理解的机会。在当堂课程内容没有完全熟悉、掌握的情况下，课后微课复习，能使学生在短时记忆期及时巩固，加深记忆，达到提升教学效果的目的。

孔子曰：“学而时习之”“温故而知新”。传统教学模式下，学生在课前预习及课后复习时多依赖于书本，疑问难以得到及时解答。而在“互联网+”时代，利用网络教学平台实施“课堂教学+微课教学”，学习效率得以大幅度提高。

参考文献：

[1]聂宏艺，范丽娜.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展管窥[J].教育现代化，2018，（5）：140-141.

[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.

[3]张乾燕，梁凤兰，石鲁生.“互联网+”思维下应用型高校教学改革的研究[J].教育教学论坛，2017，（5）：130-131.

[4]单从凯，王丽.微课程的开发与应用[J].中国远程教育，2013，（12）：74-77.

[5]王亮，张玉敏，彭望明，胡思前.微课在大学“有机化学”教学中的应用现状及探索[J].新课程研究（中旬），2016，（2）：7-9.

[6]刘小忠，段怡.基于云平台的“有机化学”微课开发与应用[J].中国教育信息化，2015，（23）：44-47.

责任编辑 秦俊嫄