士官教育能力培养模型的分析与建构

彭颖　梅爽　邹琼

摘要：以现代职业教育理论为指导，分析了士官教育课程开发和教育教学实践中面临的三个基本问题，结合士官院校教育的特点，建立了三维四要素的士官教育能力培养模型，有利于加深对“能力本位”职业教育规律的认识，指导士官教育能力开发、课程开发和教育实践。

关键词：职业能力；能力需求；能力培养模型

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、职业能力的构成

职业能力是个体从事一门或若干门相近职业所必备的本领，也是个体在职业、社会和私人情境中所必备的科学思维能力以及对个人和社会负责任行事的热情和能力。

针对技术工人的劳动过程、工作内容等进行分析，现代的技术工人所需的职业能力一般包括三个方面：专业能力、方法能力和社会能力。

这种观点将学习能力归属于方法能力和社会能力的一个方面。但是现代社会生产技术、工作环境、多样化的产品和工作方式日新月异的变化，技术工人必须有能力适应这种变化。而且对于士官教育对象来讲，今后几十年将会是新型装备大发展和大量列装的时期，士官也必须有能力适应这种变化。所以学习能力，特别是终生学习已经成为任何一个社会人必须具备的基本技能之一，所以笔者更认同将学习能力作为能力结构的重要维度，并将学习能力定义为：独立地或与他人一起理解关于事实及关联的信息，对其作出分析，按思维结构进行整理，还特别要提到的是发展学习的技巧和策略的才能和意愿。这样职业能力就可分为专业能力、方法能力、社会能力和学习能力四个维度，如下图1所示。

这四个方面相互联系、相互影响。整合的结果决定着个体在动态变化的职业生涯中的综合能力：当职业岗位发生变更，或者当劳动组织发生变动时，个体不会因为原有专门知识和技能的老化而束手无策，而是能在变化了的环境里积极寻求自己新的坐标起点，进而获得新的知识和技能。

二、士官教育岗位的能力需求

岗位发展能力是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，也就是从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，被认为是跨职业的基本能力，也有人形象的称之为“可携带的能力”。可发展能力具有相通性和可转换性，它不针对某种具体的职业岗位，但无论从事哪一种岗位，都离不开它，对学员未来的发展起着关键性作用。可发展能力又由方法能力、社会能力和学习能力组成。

专业能力和可发展能力水平不是一成不变的，而是随着职业岗位经历与岗位的发展而不断提升的。其程度可归纳为以下由低向高不断提升的四个层次水平：

第一层次水平为岗位操作能力，表现为能熟练运用技术（技巧）和知识完成一项具体工作，本质上是职业适应能力的表现；

第二层次水平为岗位综合能力，表现为完成一项整体性工作任务的能力；

第三层次水平为岗位发展能力，表现为任务组织、优化和一定的职业迁移能力和把握机遇的能力；

最高层面的岗位创新能力，表现为对工作的反思、问题的解决和技术的创新等方面。职业岗位能力构成如图2所示：

三、职业能力开发的学习论

职业能力如何开发是现代职业教育实践中的重要课题，保证学生的能力按照该专业的职业成长规律发展。这个职业发展的系统化过程的理论基础，是德国职业教育学家劳耐尔提出的从新手到专家的职业能力发展阶段及学习范围的理论。该理论在姜大源老师主编的《当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新》一书中有详细论述，称之为“五阶段职业成长模式”，其模型如图3所示。

笔者认为，这个五阶段职业能力成长模式，包含了最终的职业理想——成为专家。这需要长期的，乃至一生的职业岗位的锻炼、学习与成长，并不是短期的院校教育能够培养达到的目标。院校教育阶段合适的、可能

实现的职业培养目标应该是将培养对象从新手培养成熟练的专业人员，因此，职业院校教育应该建立如图虚线所示的四阶段培养模式。

四、士官教育能力培养的模型分析与建构

（一）模型建立

作为教育机构和教育者，一旦明确了能力目标是什么？教什么能力和怎么教的问题？ 就可有力的指导教育实践。综合上面的分析，笔者将这三个方面的结论综合在一起，建立了一个三维四要素的能力模型，称之为士官教育能力培养的能力模型。

（二）模型建立的意义

1.建立科学全面的能力培养观

归根到底，前面提到的各种培养模式都可以说是职业教育理论在士官教育改革中应用的良好创新模式，为什么存在争议？ 是因为在教学模式开发过程中对于这三个维度的认识和理解存在偏差，或者能力要素不全，或者能力需求片面，或者培养目标过高或过低。

2.防止士官教育改革走上两个极端

职业教育已经成为一种独立的教育类型，既不同于学历教育，也不同于职业培训。士官教育就是军事职业教育。很多教育者，不能深刻理解士官教育能力培养规律，在士官教育改革中，仍然走学历教育和职业培训的老路，严重影响了士官教育的效果。从能力模型中能力要素的維度看：学历教育培养的是各种类型的抽象能力，不符合士官教育对象，职业培训重在技能，能力要素不全，方法能力培养不够，欠缺社会能力和学习能力； 从能力需求来看：学历教育忽视岗位操作能力，职业培训忽略岗位发展和创新能力；从能力成长规律来看：学历教育重学科体系逻辑结构能力的建构，而不是行动能力的升华，职业培训重小专业能力的培养，职业教育则是大专业要求，重迁移能力的培养。

五、结语

本模型是以现代职业教育理论为指导，基于士官教育课程开发和教育教学实践中面临的三个基本问题的分析而产生的，旨在建立一个科学的直接用于指导士官院校教育实践的能力培养模型。有利于加深对职业教育理论的全面理解，促进士官教育改革和实践更进一步发展。

（本文作者依次为：副教授，助教，讲师）