高职英语翻转课堂教学设计策略研究

【摘要】近年来，翻转课堂刮起了一股教学改革的旋风，引发了全世界范围内对这种新型教学模式的探讨。高职英语翻转课堂的出现，对激发学生兴趣及提高学生语言交际等方面的能力有着重要的作用。本文从翻转课堂的起源出发，定义了翻转课堂的内涵，分析了高职英语翻转课堂与传统英语课堂的区别及优势所在，最后从课前，课中，课后三个环节设计了高职英语翻转课堂教学活动策略，以希望能够给高职英语的教学提供意见和建议。

【关键词】高职英语；翻转课堂；教学设计；活动策略

【作者简介】隆祺琪（1986- ），女，四川内江人，内江职业技术学院，讲师，2013级硕士研究生，研究方向：旅游文化。

一、翻转课堂概述

提起“课堂”这两个字，笔者脑海中首先浮现的是教师站在三尺讲台上授课，学生坐在讲台下听课，然后回家做作业，这样的场景也是国内现行的传统的教学模式。而近几年来，一股“翻转课堂”的旋风席卷全球，以其新颖的教学理念，颠倒的学习流程，彻底颠覆了传统的教学模式。

1.翻转课堂的起源。翻转课堂来源于美国，是从flipped classroom 翻译过来的，最初是由美国罗拉多州落基山的林地公园高中的两位化学老师为了帮助不能按时上课的学生，而使用录屏软件录制演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传至网上让学生学习，这种授课的形式受到了全校师生的广泛欢迎。而真正将翻转课堂推至教育改革巅峰的是萨尔曼.可汗，他创办了一个名为可汗学院的网站，录制了上千的视频帮助全世界的孩子学习。一时间，翻转课堂引起了全球范围内的广泛关注，成为了时下最新的教育改革模板。翻转课堂自2012年在国内兴起，也给传统的高职英语教学带来了很大的机遇和挑战，成为高职英语改革的热门话题。

2.翻转课堂的内涵。翻转课堂实际是对课堂内外的翻转，翻转的是传统的教学模式。传统的教学模式是教师在课堂上传授知识，而学生下课回家做作业完成知识的内化。而翻转课堂教学是指学生在上课前通过观看教师制作的微视频学习新的知识并做配套的一些在线检测题，知识的传授是通过微视频的形式，而在课堂上则是通过教师的检测答疑，扩展巩固以及小组合作学习和自我学习的方式完成知识的内化。

二、高职英语翻转课堂教学设计

高职英语翻转课堂的教学关键在于教师课前微视频制作，课中教学活动的有效设计和指导以及课后跟踪监测学习效果。一般来说翻转课堂教学设计分为三个步骤：1.课前环节由教师制作微视频以及相关教学资料；2.翻转课堂课上教学活动的实施；3.课后环节的教学跟踪和教学反馈。笔者将从上面这三个环节探讨下高职英语翻转课堂教学设计策略，希望能给高职英语翻转课堂的实施带来一些建议。

1.基于高质量教学微视频的制作。在高职英语翻转课堂中，课前环节最重要的就是英语教学微视频的制作。教学微视频能帮助学生了解英语课堂要涉及的话题以及英美国家文化背景知识，能帮助学生快速进入到本次英语课的情景话题之中，完成英语知识的学习，启发学生的思考，这对后续学生在课堂中知识的内化起着重要的作用。那么如何制作高质量的教学微视频吸引学生观看，激发学生的学习欲望，是实施英语翻转课堂课前环节的关键。高质量的微视频强调的是教学内容的重新设计和精心编排，细化每一个知识点，视频内容控制在十分钟以内，根据不同的英语话题，设计引人入胜的教学情境，比如模仿生活场景，或者是职业场景英语交际对话。

总之，制作教学微视频的形式是多种多样的，比如还可以在视频中抛砖引玉的提出问题，激发学生的头脑风暴，引发学生的互助讨论。微视频中也可以穿插设计一些游戏式程序帮助学生记忆英语单词短语，这种游戏式的设计符合高职学生认知特点，让他们在学中玩，玩中学。这样的教学微视频，能够充分的调动学生学习兴趣，自主的学习知识，促进学生的学习。

2.基于项目式的翻转课堂教学。项目式学习，是指学习者以个人或是小组的形式，围绕一定的目标任务，运用科学的方法和手段，借助多种资源，解决问题的学习模式。这种项目式学习的模式是来源于管理学内的概念，强调了学习者的自主性和合作性。基于项目的翻转教学课堂策略设计在于通过“项目实施”开展教学。课堂上教师发布任务，学生不再是被动的接受知识，而是主动的通过完成项目的方式获得知识。课堂上学生开展项目式自主学习，教师可以观察学生的情况，听取小组讨论与交流，根据学生开展项目学习的情况给予个体性或是集体性的指导和建议。对于个别学生表现不好的情况还可以特殊指导，使项目能够顺利进行。

这种项目实施的翻转课堂让教师从台前走到了幕后，教室不再是教师的一言堂，而是学生的多言堂。这样的翻转课堂让学生的主体地位得到体现，也发挥了学生最大的主观能动性。教师也从以前的冗长刻板的课堂教学中解脱出来，集中精力给学生答疑解惑，全身心的投入到学生讨论交流的活动中。基于项目式的翻转课堂既培养了学生分析问题解决问题的能力又拓展了学生的活动交际的能力。

3.基于网络平台的教学反馈。我们身处一个信息大爆炸的时代，互联网的飞速发展带来了教育信息技术的改革。基于互联网的网络教学平台可以引进到翻转课堂的课后反馈的环节中。

这样，教师能实时跟踪学生英语学习的情况，以便及时掌握并解决学习中遇到的问题，帮助学生的英语学习。鉴于高职学生英语学习水平普遍比较低，英语文化底蕴积淀不深厚，在这个教学平台上，除了教师课前制作的一系列的英语教学微视频，还应该有支撑英语教学的辅助材料，比如介绍英美国家风土人情的影视资料，介绍翻译阅读等技巧的课件资料，以及英语交际情景模拟语音室等，供学生们自主的观看学习，以了解课堂教学所需要讨论的话题。

最重要的是在这个平台上还需要设置在线答疑，在线自测，在线调查等一系列的课后学生自主参与的教学反馈环节。学生通过参与这些教学反馈活动，获得自身的学习经验。而由平台返回大数据给教师，有利于教师进一步检查学生在翻转课堂上知识内化的程度，并且有利于教师分析学生习得英语知识的情况，以便制定下次翻转課堂的教学。另外，在这个教学平台上还设置BBS论坛和一些常用的社交工具，比如微博，微信，qq群，方便学生之间或者与教师及时交流。这个网络教学平台，能够根据学生学习训练与即时学习的情况反馈，也方便了教师对学生学习动态的管理。

三、结语

高职英语翻转课堂是高职英语教学改革的一次全新的探索，为我国高职英语传统课堂教学带来了一种新理念，新思路。笔者认为高职英语翻转课堂教学模式有着广阔的理论研究领域和实践发展空间，但任何一个新生事物都是有一定局限性的。笔者也并没有否定传统的英语课堂教学，也并不是每一堂英语课都要采用翻转课堂的教学模式。如何让翻转课堂更好的服务于高职英语教学，还有很长的一段路要走，还需要在实践中不断的摸索，才能总结出一种适合我国国情，适合高职院校校情，适合高职学生学情的翻转课堂教学模式。

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