任务教学法在大学英语教改中的实践

【摘要】近年来我国经济不断发展，与西方国家的交往不断深入，英语的使用频率不断增加，这使得社会各界对英语教学的重视度不断提高。大学英语教育对培养优质英语人才意义巨大，然而传统教育教学法存在诸多弊病，在人才培养方面所能够发挥的效果比较局限。为了提高大学英语教育的实效性，我国教育者加大了对各种先进教学方法的研究力度，任务教学法因此获得了巨大的关注，并逐渐成为促进我国大学英语教改的一大利器。本文围绕大学英语教改中的任务教学法展开讨论，希望能够为相关者提供借鉴。

【关键词】任务教学法；大学英语；英语教改；教育实效性

【作者简介】李晓丹（1985.07- ），女，汉族，河南巩义人，郑州成功财经学院，硕士，助教，主要研究方向：英语。

在大学教育过程中英语教育是非常重要的一部分，提高大学英语教育的实效性不仅有益于促进大学英语教育事业发展，于提高学生的英语素质、提高学生的社会适应性等亦能够产生非常积极的作用。近年来，大学英语教学改革不断深入，在英语教改过程中，任务教学法获得了各方的重视，有人甚至认为任务教学法是引导大学英语成功发展的关键，社会对任务教学法的重视度不断加大，运用任务教学法促进大学英语教改已成“大势所趋”。

一、任务教学法及任务教学法的应用优势

任务教学法是上个世纪80年代左右西方英语教学的一项研究成果，对英语教育事业产生了巨大的影响。任务教学法是教育者利用课上时间引导学生完成各种教学任务来实现教学目的的一种教学方式，在这种教学模式下，学生的知识获得不依靠教育者讲授，而是依靠教育者引导、学生配合实现，学生的学习主动性大幅度提高，英语的被动学习格局得以突破，学生英语学习的听说读写能力因而大幅度提高。

任务教学法的落实需要由英语教育者创设科学合理的英语教学情景、确定恰当的英语教学内容，引导学生利用相关操作完成英语教学任务，并最终完成教学大纲要求的相关教学目标。任务教学法具备极强的应用优势，首先，任务教学法的开展有明确的教学任务，学生们学习的目标是解决教学任务，学生的学习有了明确的方向，学习自主性大幅度提高。其次，任务教学法有易于扩大课堂教学的覆盖面。传统课堂教育受制于时间、空间，然而任务教学法可促使学生利用课下时间进行知识探索，学生的学习得以与实践联系，还有益于培养学生学以致用的能力。最后，教学任务法有益于学生个性化发展。任务教学法为学生指明了教学任务，但对于如何完成教学任务、如何实现教学目标等却给予了“留白处置”，因此在完成教学任务的过程中，学生可以基于自身的实际情况合理调整完成任务的顺序或方法，学生学习的自由性更强，学生的兴趣爱好等得以最大限度的保留，有益于促进学生个性化发展。

二、在大学英语教改中应用任务教学法的重要性

现阶段我国高校普遍非常重视大学英语教育，各高校都已经开展了英语公共基础课，并着重培养学生的英语听说读写能力。在教学安排方面，英语教育的课时非常之多，学校在英语教育方面投入的软硬件设施也非常之大，然而有着大量人力、物力支持的大学英语教育所获得的成效并不能让人满意。究其原因，主要是因为传统教育教学模式至今仍然是我国教育教学主流形式的格局未被打破，很多教育者习惯于以传统的、机械的、灌输式的教学方法落实教学工作，学生的学习主体地位被忽视，学生没有学习英语的兴致，被动的英语学习使得学生的英语学习沦为“哑巴英语”、“死记硬背英语”等，学生完全没有将英语学习变成一种习惯，在脱离课堂，脱离教育者之后，很多学生完全放弃了英语学习，英语教育局限性极强，在培养优秀英语人才方面所能够发挥的作用十分微弱。在大学英语教改中应用任务教学法能够很好的解决上述问题，在教学任务的驱动下学生的学习更主动，学习兴趣更浓郁，学生的个性发展更有保障，学生更易于在学习的过程中感受到成功和快乐，学习的主动性因精神愉悦得以不断强化，学习的效率必然随之提高。基于此，在大学英语教改中应用任务教学法重要且必要，是促进我国大学英语教改发展、提高我国大学英语教育效果提升的有效措施，相关者必须对之加以重视。

三、在大学英语教改中应用任务教学法的步骤

任务教学法在大学英语教学中的实践可以被分为三个阶段，分别是教学任务设计阶段、教学任务实施阶段和教学任务评价阶段。三个阶段的教学重点不一，但都是保证任务教学法落实效果的关键。因此，大学英语教育者在利用任务教学法进行教学时必须牢牢把握各个环节的重点，合理开展任务教学法。

1.教学任务设计阶段。教学任务设计是任务教学法开展的基础环节，此过程的重点是设计科学合理的教学任务。由于教学任务设计的效果会直接影响任务教学的最终结果，因此，在此阶段内，教育者需要重点注意如下四点问题：第一，明确教学目的。教学目的的明确能够为教学任务设计指明方向，是保证随后教学工作科学有效开展的关键。第二，确保教学任务设计具备可行性。此处的可行性具备两层含义，第一层含义是学校方面拥有保证教学任务实施的相关软硬件条件，教育者拥有指导教学任务开展的相关素质要求；第二层含义是教学任务能够激发学生探究学习的兴趣，符合学生的探究能力，能够帮助学生体会成功，不会太难也不会太易，更不会给学生带来心理层面的压力。第三，任务教学法必须保证灵活性、多样性，要帮助学生从传统的固定的英语教学模式中抽离，逐步培养出学生良好的英语自我学习能力。例如，可以将教学任务设置为制作广告海报、设计英语调查问卷、制作邀请函等，灵活的英语教学模式能够更好的帮助学生联系学习和实践，进而培养出学生学以致用的能力。第四，任务教学法必须保证因材施教，要给予学生一定的自由，让学生能够发展个性。

2.教学任务实施阶段。教学任务实施阶段是任务教学法落实的关键阶段，在此阶段内，教育者必须制定良好的导入话题，要能够将教学任务设计很好的传达给学生，激发学生自主进行任务探究的欲望。导入话题的设计形式没有过多要求，可以是语言，可以是图片，还可以是视频或是网络上下载的相关动态文件，但必须要能发挥出“抛砖引玉”的功效，激发学生的学习兴趣，提高学生的探究欲望。学生的探索实践是任务教学法教学任务实施阶段的重点，在此阶段内，教育者需引导学生利用小组探究的形式解决教学任务，掌握课堂教育知识，实现教学目标。需要注意的是，在学生自行探究中可能会遭遇一定问题，教育者可以在指导学生开展探究之前对之加以提点，防止学生出现探究偏离问题，影响探究的最终结果。

3.教学任务评价阶段。教学任务评价阶段是对任务教学法应用效果的评价、总结，科学的教学评价不仅能够帮助学生了解自身在任务教学法中表现良好和表现不足的地方，也能够帮助教育者更好的了解学生的思维、了解学生的知识掌握，在丰富教育者教学经验的同时为其调整自身的任务教学法、优化自身的任务教学法创造条件。因此，教育者应重视教学任务评价，积极开展教师评价、师生评价、生生互评等多形式的教学评价方法，尽可能的保证教学任务评价科学准确。值得一提的是，教学任务评价环节在进一步提高学生课堂参与性、提高学生学习成就感等方面能够发挥一定作用，因此，在评价的过程中教育者需要充分的考虑学生的发展、进步，合理的运用语言对学生的长处进行褒奖，肯定学生的学习所得，帮助学生树立学好英语的自信心，为培养学生良好的英语学习习惯夯实基础。

四、结束语

综上所述，大学英语教育的目的是提高学生英语运用的综合能力，确保学生适应社会对英語应用人才的相关要求。任务教学法为提高大学英语教育实效性、促进大学英语教改发展等创造了良好条件，但需要注意的是，大学英语教改是一项长期的，艰巨的系统性工程，不可能一蹴而就，广大教育者必须树立“打持久战”的思想认识，在教改过程中充分的考虑自身的实际情况、学生实际情况，要合理的运用任务教学法，要尽可能的促使任务教学法作用发挥，以便于保证自身教育教学的效果，进而为大学英语教育事业发展注入不竭动力。

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