例说高中生物问题导学中移动白板的有效应用

方义

【摘 要】本文结合教学实践，阐述移动白板在实验教学、探究式教学、模型建构教学中的应用，通过问题导学对教材中的重难点知识进行归纳整理、联系拓展，以激发学生的学习热情和学习兴趣，加深学生对课本知识的理解。

【关键词】高中生物 移动白板 问题导学 科学探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0098-02

随着信息技术的发展，多媒体教学设备越来越完善，其中电子白板的使用也越来越多，效果也较显著，深受师生欢迎。但是由于各地经济水平的差异，电子白板未能全部普及。笔者所在学校为山区高中，所用的移动白板是学校专门为学生购买的“白色写字板”，由于是白色的书写板，我们称之为移动白板。这种小白板学生可以用来以组为单位进行学习交流，实现良好互动，能很好地提高教学效果。

移动白板是问题导学中使用的重要工具之一，移动白板可以结合多媒体教学，在问题导学中对教材的重难点知识进行归纳整理、联系拓展。这样既能激发学生的学习热情和学习兴趣，又能加深学生对课本知识的理解与应用。本文结合教学实例谈谈移动白板在高中生物问题导学中的有效应用。

一、在实验教学中的应用

传统的实验教学都是简单的教与学，让学生识记、理解实验原理、实验目的、实验过程、实验注意事项、实验结论等，缺乏实验操作。这样的方式相对比较机械，对基础扎实、理解能力突出的学生有一定效果，但对大多数学生而言，对相关知识未能真正理解透彻，掌握不全面，很容易遗忘，很难灵活应用。

笔者在实验教学过程中尤其是在实验理论教学环节中，充分利用移动白板，通过问题导学的方式，开拓学生的思维，激发学生的兴趣，使学生较好地理解实验，取得较好的效果。例如在“探究温度和 pH 对酶活性影响的实验”中，根据教材中所给的实验材料，教师先带学生分析实验材料，然后提出一系列问题：（1）选择哪种酶作为实验材料？（2）为什么选择这种酶？（3）你预期会看到怎样的结果？什么样的实验现象？（4）实验的自变量是什么？因变量是什么？用什么方法控制变量？（5）对照组怎么设置？是否需要进行重复实验？接着让学生讨论这些问题，并以小组为单位在移动白板上设计出自己的实验方案。学生设计完成后，让每个小组展示自己的设计方案。展示完毕后，再由其他组分析其成功之处与不足之处，以及如何改进，各小组依次进行。最后由老师点评并汇总出最佳实验方案。

再比如，在“植物的生长素发现”一节中，以实验的方式介绍了达尔文、詹森、拜尔、温特四位科学家在发现生长素的过程中所做出的巨大贡献。为了提高学生对实验的理解，培养其自主学习和科学探究的能力，笔者的教学思路如下：

第一步，先回顾科学探索的一般过程：观察现象，提出问题→做出假设→实验验证→分析结果，得出结论。

第二步，介绍达尔文的实验，并提出以下问题：哪些组可以形成对照？自变量是什么？因变量是什么？实验现象是什么？能得出怎样的结论？等等，这样引导学生自主分析。学生通过教师的点拨，最后总结出达尔文的实验推测。

第三步，也是关键的一步，让班里的每个小组按照达尔文实验的学习步骤，并根据相关问题在移动白板上自主设计出实验方案，分析实验的自变量、因变量、实验现象、实验结论、实验是否有不足及如何改进。

设计完成后，让每个小组到讲台上展示并讲解，然后由其他组进行点评，分析优点与不足并提出质疑，再由讲解的组解决他人疑惑。这样的实验教学能充分调动课堂氛围，发挥学生的主观能动性，启发学生的思维和解决科学问题。

充分利用移动白板，通过问题导学能让每个学生都积极思考并参与其中，深入理解实验，为下一步实验操作打下良好基础。高中生物教学中很多的实验都可以采取这种方式，以提高学生学以致用的能力，培养学生的科学探究和理性思维能力。

二、在探究式教学中的应用

探究式教学是指在教学过程中要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标涉及思想感情与道德品质的培养。

在探究式教学过程中，笔者主要以生物学科素养为中心，培养学生的“理性思维和科学探究能力”。比如“细胞核——系统的控制中心”一节内容中关于“细胞核的功能”的“资料分析”中的“资料 4 关于伞藻的实验”，教师可以先介绍伞藻及其特性，然后让学生看课本中“伞藻嫁接实验”和“伞藻核移植实验”图形，借助移动白板，结合问题导学法，环环相扣地以问题探究的方式进行教学：

（1）去掉伞藻的帽能长出新帽，主要与什么有关？让学生讨论并提出自己的假设，有的学生提出两种假设，有的提出三种假设，有的提出四种假设。据此，让学生解释自己提出的这些假设的理由，并说明可能性的大小。之后让每个小组进行相互交流，促使学生积极思考，得出结论，即得出最大可能性的三种假设：与柄有关，与假根有关，与柄和假根都有关。

（2）如何设计实验来证明自己的观点呢？学生借助移动白板设计实验，然后进行小组交流、定案，交由教师审定，确定最佳实验方案。

（3）为什么帽的形状主要与假根有关？是因为细胞核在假根部位吗？能不能设计一个实验来验证伞藻的帽的形状确实是由细胞核控制的？让学生通过实验解决问题，得出最终结论：细胞核控制生物的遗传性状。

教师利用问题导学方法，让学生在课堂中借助移动白板，以“自主、探究、合作”的方式进行学习，提高学生的学习热情和求知欲望，培养学生的科学探究和理性思维能力。

三、在模型建构中的应用

模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式来表达。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、数学模型等。

问题导学同样适用于模型建构，但教学效果的提高有赖于有效的设问，它能引导学生自主地将各知识点间进行串联，构建知识网络，从而培养学生发现问题和解决问题的能力。

例如，在学完必修 1 “分子与细胞”前三章时，教师可以运用问题导学方法，通过设计一系列的问题，促使学生自主构建“真核细胞的基本结构概念模型”。

（1）什么叫生物膜系统？

（2）细胞膜、核膜与细胞器膜之间是怎样联系的？

（3）细胞器膜在分泌蛋白的合成与运输过程中是如何发挥作用的？

（4）生物膜系统的功能主要有哪些？

（5）生物膜特有的结构是如何决定它的功能的？

教师引导学生以小组的方式讨论、交流，自主构建细胞的生物膜系统的概念模型，并利用移动白板进行展示。通过完善，所得模型如下（如图 1 所示）：

运用此方法能够较好地培养学生的思维能力，加深學生对知识点的理解，提高学生的动手能力，从而取得理想的教学效果。

综上所述，在高中生物教学中，教师应以生物学科素养为中心，利用一切有用的材料和方式方法培养学生的科学探究、理性思维能力，让学生学以致用，活学活用。

【基金项目】广东教育学会 2017 年度教育科研规划小课题：基于“问题导学式”的高中生物课堂教学实践研究（GDXKT9837）。

【作者简介】方 义（1986— ），男，研究生学历，中学生物二级教师。