高中生化学实验学习现状的调查与思考

苏衍志

【摘 要】本文对南宁一中学生学习化学实验的态度、能力等的调查结果进行分析与研究，找出学生在化学实验学习中存在的问题及原因，提出提高化学实验教学效率的对策。

【关键词】高中生 化学实验 学习现状 调查

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02B-0018-02

在化学的学习过程中，化学实验是必不可少的内容，学生化学实验的学习效果直接影响学生获得化学知识和实验技能的效果。南宁一中是广西普通示范性高中，每个年级有 13 个教学班，其中含有一个宏志班和一个珍珠班，学生来源广泛，差不多分布在广西的各市县，学生的录取分数段主要集中在 B+ 段，大概占 80%。基于此现状，南宁一中学生的化学实验学习又是怎样的呢？笔者对学校学生的化学实验学习现状进行了调查研究，针对调查研究的结果提出了自己的建议，旨为与有相似情况的同行提供一些思考的方向。

一、南宁一中高中生化学实验学习现状调查

此次调查以问卷调查为主，目标人群为高一、高二学生，共发放学生问卷 250 份，收回有效问卷 222 份。通过这些调查试图了解我校学生学习化学实验的现状。下面将对我校高中生化学实验学习现状的调查做细致分析。

（一）学生对化学实验的认识

兴趣是最好的老师。调查结果显示，喜欢上化学实验课的学生占调查总数的 81.6%，不喜欢做实验的仅占 0.9%，且上实验课的主要动力选择了“兴趣”的占了 56.8%，由此可见，大部分学生对化学实验有极大的兴趣。不过从调查中也发现，部分学生不喜欢化学实验的原因大致分为两类：一是觉得化学实验太繁琐、实验要求太严格，这部分学生占 34.2%；二是因为学校的仪器设备不完善，这部分学生占了 33.3%。虽然绝大多数学生对化学实验有浓厚的兴趣，但这种“兴趣”大都还停留在“感知兴趣”阶段和“操作兴趣”阶段，这种兴趣没有良好的知识作为基础，对化学学习存在困难，并不够稳定和持久，同时，也从侧面反映出学校在仪器设备等硬件上还需加强。因此教师应该给学生创造良好的条件，提供更多的机会，让他们亲自做实验，发现问题，自主探究，使他们的兴趣水平提高到“探究兴趣”，甚至是创新兴趣。关于这一点，从调查中有关对学生喜欢的实验类型的选择中，学生探究实验占 56.8%，占人数比例最多，充分说明学生对探究实验热情很高，需求很大。

（二）学生对化学实验目的的认识

针对这一调查，笔者设计了三个选项，选择选项一“课业的要求，不得已的选择”的学生占了总数的 24.3%，选择选项二“因为做实验可以加深印象，有助于提高化学成绩”的学生占了 56.8%，選择选项三“

做化学实验可以提高自身的综合素养”的学生占了 18.9%。从这些数据可以看出，学生做化学实验的目的仍然把化学实验当成一种学习工具，并以此来提升化学成绩。可喜的是，接受调查的学生中仍旧有 1/5 左右的学生认识到化学实验的自身价值。由此可见，在现阶段的化学教育下，大部分的学生对化学实验仍然不够重视。

（三）学生对学校排课和评价的认识

这部分的调查分为两个部分，首先是对学校排课的认识，从调查结果看出，认为实验课课时太少的占 52.3%，想在课外时间进实验室做实验的占 64.4%，说明许多学生对化学实验课充满渴望，但目前安排的课时仍然太少，实验室的常态开放将会受到学生热烈欢迎。

其次是学生对实验评价方式的认识。由调查结果显示，有 59.0% 的学生选择了没有专门考过实验操作技能，这固然有高一学生仍未涉及考核评价有关，结合其他来看，却也充分说明目前实验评价的方式不确定，各种方式都占了不少比例。在实验评价方式上，89.7% 的学生希望采取含有动手操作的方式进行考核，41.9% 的学生希望动手操作、笔试和日常表现结合进行的方式进行。

（四）学生做实验的情况

关于学生做实验情况的调查，笔者设计了以下几个问题：

1.化学实验前的预习情况；

2.做实验时对于实验现象及数据的记录和处理；

3.以怎样的方式进行实验；

4.撰写实验报告等。

从学生对这四个问题的回答基本可以了解学生在高中化学实验学习中的习惯。

从完成实验的难度来看，有 17.6% 的人选择大部分实验很难，觉得实验有难度的占 59.0%，说明学生的化学基础较弱，也没有较强的实验技能，进入高中之后仍然要加强学生这方面的培养。

从实验的预习来看，仍有 11.3% 的学生根本不预习，而直接进行实验，在没有思考的情况下就进入实验状态；81.5% 的学生主要通过教科书进行预习，不过也有 6.8% 的学生会上网看相关视频来预习。

从实验方式、过程和效果来看，68.9% 的学生基本上能独立完成实验，26% 的学生基本不能独立完成，可以预计不少学生很难实现学习目标。实验能基本成功的占 91%，小组能团结合作的占 87.9%，实验课气氛不错、能配合教师完成实验的占 87.8%，但仍然有 27.9% 的同学没能较好地通过实验掌握基本原理和方法。

从实验记录及如何处理现象和数据的情况来看，仅 34.2% 的学生能一边做实验一边认真记录，却有 23.4% 的学生很少或不做记录；仅 30.6% 的学生无论实验成败都会认真分析实验现象和数据，根本不分析的占 14.4%；对于实验异常现象及数据 37.4% 的学生能独立认真思考，分析、寻找其中原因，33.8% 的学生找同学、老师讨论，这说明大多数同学在面对实验的异常状况时能够采取措施，寻找实验出错的原因；8.6% 的同学采取“置之不理或等待老师解释”；还有 14% 的学生编造现象、数据。

撰写实验报告其实是对整个化学实验的梳理、反思和总结。根据调查结果分析，有 68% 的学生基本能做到独立完成实验报告，这就意味着，有一半以上的学生能够对整个实验进行一次梳理和反思。而对于撰写实验报告的意义，有 5.9% 的学生表示，写实验报告没有意义，值得欣慰的是，仍旧有 59.9% 的学生认为撰写实验报告是对实验的总结分析。

从常规习惯来看，72.5% 的学生会主动将实验台恢复原状，11.3% 的学生在老师的强调下才会收拾实验台，说明大部分学生具有良好的习惯。

二、思考与建议

根据以上调查结果，笔者认为，目前的学生化学实验学习现状可以从几个方面来改进。

（一）从学校层面来说，必须充分利用已有化学实验资源，同时加大化学实验设备投入

从调查结果来看，学生上实验课的愿望很强烈，但因为现实条件的制约，许多实验无法让每一个学生都亲手做一次，大多数实验只能是教师在教室进行，这大大降低了学生对化学实验的兴趣，弱化了实验课教学功能。

首先，学校应该加大化学实验资源投入，以满足基本化学实验的需求。一方面对外争取新的项目资金，另一方面立足本校实际，建立微型化学实验室。通过这两种方式改善学校化学实验资源紧张的状况，从根本上满足学生对化学实验的需求。

其次，建立多样化的实验室管理制度，逐步扩大化学实验室的开放率。化学实验室不应该仅仅在化学实验课需要时才能使用，对化学实验有兴趣，对教材中的化学实验不理解的学生，都应该可以在课余时间来到化学实验室进行实验。此举不仅能有效提高學生对化学的兴趣，而且能有效缓解学校班级排队做实验的现象。但是就我校的实际情况而言，开放全部的化学实验室显然不太现实，其中最大的困难即是对实验室的管理，要解决这个困难，笔者认为，可以采取逐步开放的策略，先开放个别实验室，待管理制度成熟之后，再考虑多开放几间实验室。另外，为了减少化学教师的工作量，可以选对化学实验感兴趣又有一定化学实验能力水平的高年级学生来管理实验室。

（二）从教师方面来说，必须改变单一化学实验教学方式

对于学生实验，目前的高中化学实验课大多是教师先演示，学生模仿来完成。这种实验模式效果并不好，因为学生在亲自动手做实验之前就已经提前知道了实验结果，对实验已经失去了兴趣，轮到学生亲手做实验时，不是因为对实验不感兴趣，就是因为时间关系匆忙完成实验，最后导致实验效果出不来，学生的化学实验习惯和化学思维方法最终无法得到正确的引导，创新思维的培养更是无从谈起。针对这一现状，笔者认为，在备课阶段，教师就应该根据该节课的内容设计多样化的教学方式。那么什么样的实验应该让学生自主实验呢？当实验现象十分明显且危险性小的实验，可以让学生自主进行实验，此外，那些具有重要知识点，且含有实验基础操作的实验也应该让学生自己亲自操作。

（三）加强实验后的教学评价

我们必须认识到，一个实验操作结束并不意味着实验全部完成，合理的实验评价才是一个实验完成的标志。可以说，实验评价亦是实验中的重要环节。对于学生而言，科学合理的评价不仅可以反映学生在实验中遇到的问题，而且影响学生对化学实验的态度；对于教师而言，实验评价能够引导教师对往后的教学进行合理改进。这就要求教师务必加强实验教学评价。教师对学生评价内容，一方面是对实验结果的评价，另一方面是对实验过程的评价，其中实验过程中的评价又包括学生的实验态度，在试验中发现的问题等。评价的主体除了教师之外，还应该让学生进行自我评价，把“他评”和“自我评价”相结合。

（责编 卢建龙）