巧设教学任务，促聋生信息技术教学有效开展

■天津市聋人学校 赵 静

信息技术是一门操作性比较强的学科，而且知识内容更新换代快。健听学生获取信息的渠道比较多，学习过程中可以手、眼、耳并用，学习起来比较容易，但是对于聋孩子来说，由于他们无法正常听说，缺少获取重要信息的渠道，在教师操作演示过程中无法做到边听讲、边记录，更难以做到边听指令、边操作。如果采用边讲边练的教学方法，不仅会影响聋生的学习效率，还会打击他们的学习积极性。经过不断地探索与实践，我尝试运用“任务驱动”的教学思路，结合聋生的学习特点，巧妙设计教学任务，将要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，通过完成任务获得新知，这样既能发挥聋生肢体灵活的优势，提高学生的动手操作能力，又能激发聋生学习信息技术的兴趣，提高学习效率。

一、改变传统授课形式，设置符合聋生特点的教学任务，开展有效教学

1.以活动课的形式开展信息技术教学，满足学习需求和意愿。

与普通学生相比，聋生由于存在一定的听说障碍，接受信息技术技能的能力较差，因此，在课程编排上主要以活动课的形式，采取走班制分层教学。比如，初中三个年级的学生根据自己的意愿与兴趣选学信息技术课程并集中上课，根据学生的实际学习能力分层教学。这样，可以大大激发聋生的学习兴趣，也可以有选择地进行学习。

2.充分发挥动手能力强的特点，设计符合聋生特点的教学任务。

任务驱动教学法在普校教学中已经得到了较为广泛的应用。其基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，强调学生在自主和协作的环境中，在讨论和交互的氛围中，以真实情境下的任务为驱动，通过探究完成任务或解决问题，从而获得知识、培养技能。聋生虽然存在一定的听力障碍，但是他们的肢体动作灵活，手眼协调能力强。结合聋生的学习特点，充分利用他们的自身优势，设计符合聋生特点的教学任务，培养他们的学习兴趣，提高他们的动手实践能力，并为职业高中计算机专业课的学习奠定基础。

二、信息技术课中教学任务的设计与有效实施

任务驱动教学法最关键的环节就是确定教学任务，因为任务的设置将直接影响教学效果。在教学中，教师和学生通过创设问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐藏在一个个任务当中，使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。针对聋生的学习特点，可以从以下几个方面设计教学任务：

1.设计可操作性强的任务，培养聋生的动手操作能力。

聋生虽然无法听说，但是肢体相对灵活，在设计教学任务时，可根据聋生的生理发展特点，设计操作性较强的教学任务，并将大的任务细分成一个个容易掌握的小任务，充分发挥聋生的肢体灵活性，提高聋生的动手操作能力。例如，在运用Photoshop软件制作文字特效的课程中，我设计了一个“制作编织字”的教学任务，并将大的任务拆分成制作编织图案、文字编辑、设置编织字效果等多个操作性强的小任务。这样，既锻炼了聋生的动手操作能力，又避免了教师讲授时间过长影响学生学习效率的问题。

2.根据聋生的个体差异及最近发展区，分层次、分阶段设计任务。

由于信息技术课具有跨年级、跨学段集中授课的特点，学生的计算机水平参差不齐，接受知识的能力也有很大的差异。因此，应从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、认知能力及兴趣爱好等因素，并遵循由简到繁、由表及里、循序渐进的原则，分层次、分阶段设计教学任务。

例如，在打字教学中，学生的打字基础存在很大差异。有些学生打字速度很快，一些高年级段的学生甚至要求学习盲打，而有些学生的打字水平还是“一指禅”。为此，在设计教学任务时，我根据学生的具体情况，分层次、分阶段布置教学任务：“一指禅”的学生先练习八个基准键位，并进行基准键位测试；中等水平的学生先练习基本字母键位，并逐步熟悉十个手指的键位分工；水平较高的学生在熟悉手指分工的前提下开始练习盲打。这样，既满足了不同水平学生的学习需求，又能激发大家的成功欲望，增加学习信心。

3.贴近聋生的实际生活，设计有意义的任务，培养良好的性格。

聋人是一个特殊的弱势群体，由于听说障碍，容易产生自卑心理，所以他们在与人交往时比较敏感，更情绪化。为此，在教学中，教师可根据课程的章节特点设计贴近聋生实际生活的教学任务。例如，在学习制作Excel表格时，为了培养学生的集体荣誉感，我会让学生为所在班设计一张课程表或值日表，并且在此基础上鼓励大家充分发挥想象力和创造力，通过设置字体、背景颜色、表格边框、花边等格式来装饰自己的作品。这种具体又有创造性的任务，既保证了大部分学生都能完成基本任务，又能满足个体差异，培养他们的创新意识和集体意识。

大部分聋生由于无法听说，与健听人交流困难，少数聋生甚至与自己父母的交流都很少，造成了羞涩内敛的性格。为此，在学习Word图文混排时，我专门设计了一个以亲情为主题的教学任务，让学生为身边的亲人、老师或同学制作一张贺卡，送上自己的祝福，把平时想说又不好意思说的话写在贺卡里，表达对亲人、老师、同学的浓浓爱意。

4.以增加参与性、培养沟通交流能力为原则设计任务。

聋生由于无法正常听说，与人沟通交流的能力相对较弱，在完成任务的过程中，教师应尊重学生的主体地位，适时引导其主动参与、分工合作，并对任务中的重难点问题进行点拨指导。通过完成任务充分激发学生的学习兴趣和主动参与意识，在完成任务的过程中提高聋生沟通交流的能力，让他们体会到成功的喜悦。

三、信息技术课中任务教学的完善与延伸

1.设计有效教学评价促进聋生相互交流，树立学习信心。

好的教学任务不仅要设计好、实施好，更要在实施过程中进行有效的评价，通过学生自评、互评、教师导评等方式检验学生任务的完成情况，以达到获取新知、掌握技能的目的。评价环节的实施，能有效提高聋生沟通交流的能力，教师、同学的肯定及鼓励能够帮助聋生建立自信心，提高学习兴趣。

2.开发以任务为主线的校本教材，构建适合聋生学习特点的信息技术课程体系。

由于聋生特殊的身心发展特点，普通中学的信息技术教材对聋生来讲，学习起来比较吃力牵强。因此，可以根据聋生的具体情况，开发符合聋生学习特点、具有聋校特色的信息技术校本教材，将平时教学中丰富多彩的教学任务串联起来，加以补充、完善，逐步打造适合聋孩子学习的信息技术课程体系。通过学习校本教材，提高学生动手操作能力，掌握生存技能，培养聋生与他人交流沟通的能力，树立学生自信心。

总之，好的教学任务可以帮助聋生更好地理解新知，掌握技能，树立学习信心。在信息技术教学中，教师应不断总结，不断探究，找出更符合聋生身心发展特点的教学方法，探索行之有效的教学模式，不断促进教学有效开展。