杜蕴珍和她的“融合互促”识字教学思想

■本刊记者 徐德明

从教60年，杜蕴珍深深地认识到：识字教学是语文教学整体中的重要组成部分，是阅读和写作的基础，是发展语言的手段。因此，她在教学实践中不断探索识字教学规律，在探索中进行研究，在研究中再实践，以求得识字教学的高质量，打牢儿童接受启蒙教育的基础。

基于实践，发现识字教学问题

语文教学的过程以及语文教学的质量一直被人们指责耗时多、收效少。学生有埋怨，家长有不满，社会各界对此也众说纷纭。怎样让学生爱上祖国的语言文字？怎样引领学生感受祖国语言文字的魅力？怎样体现出语文教学的内在规律？

随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究不断深入。上世纪50年代末60年代初，经历了识字教学研究的活跃期。杜蕴珍发现识字教学的主要问题是：识字不牢，遗忘率高；汉字字形复杂，存在认知难度；识字数量不足，难以满足阅读需求；识字方法单一、呆板，识字速度慢、效率差；识字教材资源不足，技术手段水平低；学用脱节，错误率高。

面对这样持续多年的困难状况，在实践中，她结合学生的认知特点和成长规律，做深做实语文的基础性工作。

杜蕴珍的识字教学追求的是，要让每个学生读准字音、认清字形、明白字义，实现“三识并用，一字之功乃全”的目标。旨在让学生具有识字兴趣，掌握识字方法，提高识字能力，养成识字习惯。

反复实践，探索识字教学规律

发现语文识字教学的问题，杜蕴珍立足于实践中逐步解决，她将自己早期的语文教学识字研究分为三个阶段：

——萌发与探索阶段。1958年，她开始关注并实践了分散识字教学；1959年，学习辽宁省黑山县北关小学的集中识字经验后，又将重心放在加快识字速度和提高识字数量上。1960年，中营小学与景山学校结为友谊校，通过学习，开始尝试集中识字中形声字归类法等。其间，她开始自编补充讲义集中识字，萌发了将分散识字、集中识字等有机结合的想法。

——试验与推进阶段。作为全国唯一城市试验校，中营小学曾在上世纪60年代初承担了人教社新编12年制小学语文课本试教工作。按试教要求，杜蕴珍进行了分散识字研究。在教学中，她探索与实践了著名语文教育家、人教社原副总编辑蒋仲仁先生的观点，以及他提出的“让学生从从容容地读书，从从容容地写字”“没有安排写字的课，不能是好语文课”等观点，落实一堂课“讲、学、写”各占15分钟的要求，使学生人人写出一手好字。第二年，在全国、市级观摩教学活动中，多次向教师们呈现阶段研究成果，通过宣讲体会，传播教学思想、教学方法、教学经验。这一时期，根据新教材的要求，还试验了汉语拼音声介合母教学法，其优势是省时高效、分散难点。

——总结与提高阶段。1972年，杜蕴珍开始总结教法，研究识字教学规律，并在刊物上发表文章。后来，她学习了新的教学大纲，改进识字方法。在天津市首次教师代表大会上作典型发言，介绍识字教学的体会。1973年，在识字教学上又融合了电化教育，研究重点是在电化教学领域如何提高识字质量。1977年，在天津市第二次教师代表大会上再次介绍“把握儿童年龄特点，改进识字教学”的经验，深化了对识字教学的认识，并从中总结出了识字教学的有关规律。

她提出，识字教学要遵循三个规律。一是，认识事物的规律，由具体到抽象，由感性认识到理性认识；二是，学习语文的规律，在语言环境中识字，在字词句的学习和听说读写活动中学习、理解、积累、运用中识字；三是，汉字本身的规律，笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和汉字的构字方法以及汉字的发展变化。同时，提出识字教学的四个结合，即在语言环境中识字，字的音、形、义结合；联系生活识字，识字和认识事物结合；语言训练中反复运用，识字和听说读写结合；重视写字的指导，识字和写字结合。她认为，识字教学要实施五个策略，分别是：学习汉字知识，打好识字基础——备好识字的“建筑材料”；学会识字方法，培养识字能力——掌握识字的“金钥匙”；联系生活经验，在生活中识字——开辟识字的广阔“天地”；创设多彩情境，在活动中识字——搭建快乐识字的“舞台”；组织写字实践，养成写字习惯——构筑写字的“习练场”。

在实践中，她注意学习多种识字方法和多种流派的主张，重点对分散识字与集中识字进行分析比较，总结了两种识字方法的优长。她还帮助儿童爬过两道“陡坡”，即由识字爬向阅读的陡坡，由口头表达爬向书面表达的陡坡。

倾心实践，确立“融合互促”思想

早在1978年，杜蕴珍就承接了人教社袁微子先生主编的小学语文10年制教材“突出识字规律、识字方法”的研究。在识字教学研究中，注重领会各种识字流派的识字教学理论，学习各家之长。她认识到，分散识字与集中识字各有所长，应融合互补。

在多年实践中，杜蕴珍又把成功的经验进行分析归纳，认识到“融合”思想可用于识字教学之中，它指的是几种事物之间互为补充、相互交融、互相促进、形成一体，共同达到一个高度的一种思想。

她认为，“融合互促”识字教学的内涵是：分散识字、集中识字等多种识字方法的优长互补，并将游戏、电教、训练、学用、生活等融于识字之中，实现快乐识字、高效识字。进而又总结出：识字类型融合优长，识字手段融合互补，教学方法融为一体，师生情感融洽交流，深化了对“融合互促”思想的认识。

做法一：识字为根，夯实基础。人生学习识字始。语文教学是建立在识字教学基础上的，识字教学是语文教学整体中的重要组成部分。打牢识字的根基，才能夯实语文的基础。分散与集中相结合、方法与能力相结合、识字与写字相结合。

做法二：游戏配合，激发兴趣。根据学生的心理和认知规律，以游戏配合识字教学，让学生轻轻松松、兴趣盎然地识字。将自编的、新颖的识字游戏归纳为：识记类游戏、巩固类游戏、兴趣类游戏、纠错类游戏，变呆板、单调的形式为充盈、丰富多彩的语文活动。游戏、表演、展示、讨论、欣赏、评价，让语文活动贯穿于教学全过程，让封闭课堂成为开放课堂。

做法三：电教整合，提高认知。把握识字规律，提高认知水平，要正确处理四个关系：正确处理电教媒体和传统媒体的关系，正确处理运用电教媒体和各类文字教材的关系，正确处理运用电教媒体与学生认识能力的关系，正确处理运用电教媒体与教师主导作用的关系。科学运用电教媒体要做到教学对象不同，媒体运用时机不同；教材内容不同，媒体组合不同；教学环节不同，媒体运用时机不同；重点难点不同，运用媒体种类、时间、次数不同。由于识字研究的深入，促进了电化教学的实用性研究。

做法四：训练综合，活跃思维。从教材、学生实际出发，紧贴生活，她提出了可采用的几种训练方式：观察性训练、思考性训练、说话式训练、实验性训练、活动性训练。把握以上语言训练的四个特性：主动性、诱导性、激情性、活动性。识字教学使训练提升到学生综合能力的培养上，凸显了训练语言的综合性、立体化，培养学生的思维能力。

做法五：学用结合，培养能力。在识字教学中，她充分运用“字不离词、词不离句、句不离文”的语言规律，使识字和学词、学句、学文紧密结合起来。在读文中识字，在识字基础上学文。其做法是：用字组词，字不离词；以词带句，词不离句；连句成段，句不离文。

做法六：生活契合，发展语言。她认为，生活中有最丰富、最生动的教学资源。生活中处处有汉字，处处可以学汉字，处处需要用汉字。要以生活为课堂，走“开放识字”之路。把家庭作为识字的摇篮，把校园作为识字的乐园，把社会作为识字的天地。根据学生生活经验，让他们在多彩的生活实践活动中自主识字。课内的课本识字与课外的生活识字有机结合，使学生的语文学得好、学得活，达到理想的教学效果。

深化实践，广泛应用研究成果

效果一：识字教学的有效探索大大增加了学生的识字量，提高学生的识字能力，使学生阅读水平和写作能力产生一个飞跃。

1978年，杜蕴珍受人教社之邀拍摄了识字教学电影——“看图学词学句”《你长大了干什么》，在全国实验学校播映，开辟了小学识字教学的新途径。

天津日报曾以《让小鸟提前展翅》为题，介绍了她的识字教学经验和初步成果。报道中提到，1978年入学的一年级学生，入学不久就可以用汉字加拼音的方法写两三句话。入学半年，可以完成一篇200多字的小短文。学习第一册教材比所要求的识字量多识了200多字，巩固率达到100%。两年后，学生能读儿童版的书报，有的可以阅读名著等课外读物。

1980年，她曾在全国教材教法经验交流会上介绍“教给识字方法，培养识字能力”的经验。

效果二：基本形成了“融合互促”识字教学理念，实现从方法到认识的升华。

在实践中，杜蕴珍应用“融合互促”思想编写北师大义务教育（五四学制）识字教材及义务教育天津地方教材。

上世纪90年代初，她进行了《运用电教媒体，提高认知语言能力》课题的实验（该课题是中央电教馆课题《电化教育促进中小学教学优化》的子课题），探讨电化教学在认知语言方面的应用规律，取得了一系列有意义的数据和理论认识；与电教组共同制作了成套的幻灯片并自制了实用的电化教具，提出了运用电教媒体对提高小学语文教学，特别是识字教学的重要作用。该实验获全国教育科学“八五”规划国家重点课题成果奖。

从教40年和50年时，《杜蕴珍教育教学艺术》《潜心教育——和青年教师的谈话》两部著作分别出版，集中体现了“融合互促”识字教学思想。两部著作分别获得天津市首届教育教学成果一等奖和天津市基础教育科研优秀成果一等奖。

效果三：在“融合互促”思想指导下的识字教学方法、策略被广泛地学习应用。

她曾在天津市首届小学识字教学研讨会上参加交流，撰写的《分散识字的实践与认识》被收录在《九种识字教学法探新》一书中。在全国小学课堂教学整体改革研讨会上，做识字教学观摩课，此课被评为全国优秀录像课，并作为卫星电视教材在中国教育电视台播出。随后，作为全国优秀教师、天津市特级教师，她又在中国教育电视台《名师讲坛》栏目作识字教学经验介绍，并进行现场识字教学《小壁虎借尾巴》，在各地引起了很大反响。

由点及面地在较大范围推广识字教学思想和经验。如落实“国培计划”，培训全国各地骨干教师，进行教学讲座，研讨小学语文教学，重点是识字教学。向西部地区教师和农村教师传播识字教学经验，为均衡教育作贡献。走出国门，带着语文识字教学经验为新加坡华文教师培训，提升了该地区华文教师教学素质和专业水平。

效果四：紧紧围绕识字教学与信息技术融合，引导学生进行网络学习，拓展了学生的学习时空。

创造新形式，她将拼音和识字的重点、难点，转化为学生学习的兴趣点。学校研究团队将此制作成课程资源，推送到课程资源平台供日常教学应用，激发了教师、学生的积极性，促进了师生、生生交流，提高了识字教学质量。这些课程资源还通过信息化资源交流平台在全区推广、应用，起到助推识字教学提高质量的作用。

未来，识字教学的探索之路还很漫长。在杜蕴珍看来，在“融合互促”识字教学的实践研究中，还有许多有待攻关的问题。比如，如何与其他流派主张的识字方法有机融合，发挥优长；如何充分利用网络资源，实现“融合互促”识字的目标；如何进行全方位识字（不同学段识字，识字与阅读、习作的联系），拓展生活领域中更广泛识字，实现优质、高效识字等。