研究生思维特质的构成与评价研究——对一所财经类大学的调查

■天津财经大学商学院旅游系 张 威 程彬鑫 徐宝佳

一、引言

知识经济时代，高素质创新人才是我国经济和社会发展的基础，而创新人才的培养关键在教育。研究生教育位于教育体系的最上层，担负着为国家建设培养高层次专门人才的主要任务，决定着我国科研发展水平和自主创新能力。自1999年开始，高校扩招，研究生招生规模也踏上跨越式发展步伐，研究生教育进入了快速全面发展时期，我国研究生人才的培养取得了可喜的成就。但也应该看到，在教育资源相对有限的前提下，研究生数量大幅增加、规模日益膨胀的同时，也存在着研究生创新人才匮乏、创新意识薄弱、创新品质缺失、创新能力不强、创新成果不足等问题。因为长期以来，我国传统教育注重知识的传授与继承，对创新精神和创新能力的培养缺乏足够的重视，而对影响创新能力培养的深层次因素——思维特质的研究就更少。

思维特质是对某种心智行为模式的倾向和意愿，创新型人才的思维特质是造就创新人才的核心要素。传统的思维培养理论是以思维能力为中心的，强调学生思维技能的获得。教学过程以教师的讲授为主，学生通过记忆掌握相关思维的规则，通过练习强化相应的思维技能，是一种记忆—训练的模式。学生在被动接受、机械记忆的思维定势中学习，导致思维的惰性，而不是自己主动地去思考、去探究，缺少独立思考和判断能力，缺少自己的个性和主见，影响了学生思维的意向和敏感性，缺乏好奇心和想象力，丧失了创造的渴望和激情。20世纪90年代以来，国内外越来越多的学者开始关注与思维有关的性格、情感、信念、态度、习惯等特质，成为学生思维培养的新趋势。

本文借鉴国外思维特质的成熟理论和方法，构建适用于我国情境的思维特质量表，并且通过对一所财经类大学的问卷调查，来测度和评价研究生的思维特质。

二、国内外关于批判性思维特质的研究

（一）批判性思维特质的概念

批判性思维是推理性的反省思维，是对所学东西的真实性、精确性、性质和价值进行的个人判断，从而对相信什么和该做什么作出合理决策的思维。美国著名教育家杜威（J.Dewey）指出，拥有知识不是良好思考的技能的保证，而应是一个人有思考的愿望。当教师把注意力只放在像技能和知识这类事情上时，形成一些基本持久的习惯、态度和兴趣的过程却被忽视了，而后者对未来的发展更重要。开放性心灵、一心一意、有责任心，这些特质才是发展思维习惯的重要品质特点，只有这些存在，才能使一个人解释、分析、说明和评价已作出的任何推理。而在蒂什曼（S.Tishman）等人的研究中，也认为理想的批判性思维不但拥有认知能力、思维策略与思维技能，而且拥有探究、质询、智力冒险、批判性想象的倾向，他们将其称作批判性“思维特质”（Thinking Dispositions）。因此，批判性思维特质是个体进行批判性思维的始动因素和诱发剂，也叫思维倾向或思维意向，是个人表现出来的进行思维活动的意愿、态度、习性和气质，是批判性思维的主要组成部分。

（二）批判性思维特质的构成要素

珀金斯（D.N.Perkins）等认为，有7种积极的思维特质：开放性、冒险性特质；好奇、发现问题的特质；寻求解释和理解的特质；有计划和策略的特质；智慧严谨的特质；寻求和评价理由的特质；元认知的特质。恩尼斯（R.H.Ennis）提出14种思维特质：弄清所说、所交流的东西的本来意义；对问题或结论有决心、专注；考虑整个情境；探究或提出理由；尽可能地去了解；探寻其他的观点；尽可能保证情境所需的精确性；尽可能反思性觉察个人自身的基本信仰；开放的心态，认真对待其他的观点，愿意考虑自己个人的观点；当证据或理由不充足时，能够坚持自己的判断；运用个人批判性思维的能力；谨慎；考虑其他人的情感和思维。费星（P.A Facione）将批判性思维特质分为寻求真理（truth-seeking）、开放思想（openmindedness）、分析性（analyticity）、系统性（systematicity）、自信心（self-confidence）、求知欲（inquisitiveness）、认知成熟度（cognitive maturity）等7个维度。罗清旭参照费星有关批判性思维特质的构成要素，提出真理性、思想开放性、独立性、坚持性、好奇心与探究性等。由此可见，对于积极的思维特质虽然学者们提出的数量差异很大，但对于一些特质的认识方面却是有共识的。

三、研究生思维特质构成的因子分析

费星编制的《加利福尼亚批判性思维特质问卷》（The California Critical Thinking Dispositions Inventory,CCTDI）较为成熟且应用广泛，对应于思维特质的7个维度有7个子量表，每个子量表又包括10个条目，共70个条目。针对我国调查对象的实际情况，为了避免答题过于繁杂，本研究将CCTDI每个子量表的10个条目精简为3个，共21个问项。问卷回答从“非常赞同”到“非常不赞同”分6级。负向条目赋值为1到6分，正向条目反向赋值。每个维度有3个条目，分值为3～18。各维度的最小认可值12分；＞15表明相应思维特质水平较高。总分为21～126，＜84表明思维特质水平较低；≥84表明思维特质水平较高；≥105表明思维特质水平高。

然后，以此21个题项的问卷，通过问卷星对天津财经大学的研究生进行调查和测评，回收问卷284份，其中有效问卷283份。样本的人口统计学特征如下：在性别上，以女性为主，占总样本的70.67%；在年级上，一年级硕士研究生最多，58.3%为研一，30.04%为研二，11.66%为研三。

量表的整体信度Cronbach’s α=0.707，说明测度思维特质的21个问项之间的内部一致性较高。并且，因子分析的结果显示问卷的结构效度较好。KMO值为0.790＞0.5，Bartletts’s球形检验显著性Sig.为0.000＜0.05，达到显著，球形假设被拒绝，说明适合作因子分析。因子分析采用主成分分析法，萃取出6个因子的特征值，共解释了总体方差的58.005%，达到了累积方差贡献率大于50%的最低标准。正交旋转后的成分矩阵将7个维度下的21个变量归为6个因子，除了V4和V19这2个变量，其他大部分变量的因子载荷都大于0.4，特别是在同一维度下的变量因子载荷较高，这表明问卷具有较好的收敛效度。分析性和系统性合为因子1，命名为“逻辑性”。另外，因子2为求知欲，因子3为认知成熟度，因子4为寻求真理，因子5为开放思想，因子6为自信心。

四、研究生思维特质总均值及各维度的评价

分析结果显示，研究生283份抽样样本思维特质7个维度总分的平均值为94.60，略高于84，表明有正向的批判性思维特质，但思维特质并不强。7个维度的平均值情况如表1所示。其中，寻求真理这一维度得分低于最小认可值12分。其他开放思想、分析性、系统性、自信心、求知欲、认知成熟度6个维度得分均高于12分，但还没有达到15分，尤其是系统性、自信心、认知成熟度3个维度得分相对较低。

表1 研究生思维特质各维度的平均值

而将7个维度相互比较来看，相对于较为开放、包容的思想，研究生对真理的探究性较弱；相对于分析性，研究生的系统综合性不足；相对于较为强烈的求知欲，研究生自信心欠缺，认知成熟度较低。所以，特别需要加强研究生思维特质在寻求真理、系统性、自信心、认知成熟度等方面的培养。

为此，学校和教师应该建立批判性思维特质养成的文化氛围和真实的学习情境，调动研究生的思维意识和积极性；在教学过程中采用问题导向的学习、基于案例的学习以及探究性学习；要求研究生对现象和问题进行调查，找出事实证据；教会研究生客观地看待事物，抛开自我中心，容纳多种观点；创造学生参与和师生互动的机会，激励和支持研究生尝试批判性思维和参加批判性讨论，以促进研究生思维特质的提高。