浅谈在小学英语课堂教学中如何创设情境

蔡鹏

【摘要】在小学英语课堂教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。因此，要在小学英语课堂教学中创设适当的情境，激发学生兴趣，激活学生思维，吸引他们的注意力，使学习活动成为学生自觉的活动，从而调动小学生学习的积极性和主动性。

【关键词】小学英语教学；创设情境；游戏；多媒体；教材资源

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力。小学生刚接触英语，许多东西对他们来说是陌生的，但小学生喜欢模仿，他们通常会很兴奋地把感兴趣的东西模仿到极致。情境教学符合小学生的特点。課堂教学实践表明，良好的情境创设，能够有效地激发和培养学生的兴趣，增强学生在交际中使用所学语言知识的准确性，有效地培养学生的语言运用能力。因此，教师要尽最大的可能为学生创设英语学习情境，使抽象的语言知识具体化，让学生在具体情境中学习语言知识。那么在小学英语教学中如何创设情境呢？

一、运用游戏创设小学英语教学情境

为更好地体现《英语课程标准》提出的“在用中学，在学中用”，让小学生英语学习与他们的生活实际联系在一起，使学生能够熟练灵活地掌握语言，教师必须努力给学生创设适当的语言情境。激发学生的学习兴趣是学好语言知识的关键，而游戏能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。这就要求教师在教学中尽可能地把枯燥的语言转化为学生乐于接受而积极参与的游戏，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生乐学、爱学。在游戏中，小学生积极参与，注意力集中，能调动学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要根据小学生的年龄特点和生活实际，设计符合学生心理特点的游戏，通过创设游戏情境，为学生营造一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展小学生的语言表达能力，培养学生的观察力和注意力，提高学生的思维能力，不断挖掘学生的学习潜力。

在小学英语课堂教学中，教师可以将知识的学习融入游戏中，把知识和趣味融合在一起，使学生在玩中学习，在乐中思考。例如在学习字母时，教师可以准备几张字母卡片，让学生随意抽取其中的卡片，然后按照所抽字母的顺序排队，对于正确的学生可以给予适当的奖励。学习水果单词时，预先准备好水果的实物或图片，先拿出其中一种水果，一边放英文歌一边让学生传递水果，音乐一停，手里拿着水果的那个学生用英语描述拿的是什么水果，什么颜色，运用句式“Its a/an...”。如果学生说不出来或说错了，就惩罚他表演一个节目；答对了，可以把水果奖励给他。这样可以使学生在一种愉悦轻松的氛围中复习所学的知识，让学生在知识的掌握、技能的训练和情感的陶冶上得到更全面的提升。此外，还有许多易于操作且教学效果不错的小游戏，如“火眼金睛”“找朋友”“我说你做”等。这些游戏情境为学生提供了很好的英语交际机会，真正达到了“在学中用，在用中学”的教学目的。

二、运用多媒体、肢体语言、图片等直观的教学手段创设情境

在小学英语课堂教学中，教师要采用灵活多样的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活小学生的思维，吸引他们的注意力，调动他们学习的积极性和主动性。在展示新语言点时，教师可以展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，让小学生直接感受英语，激发学习兴趣，增强学习热情。教师要抓住小学生的年龄特点，利用直观形象的肢体语言、图片或实物来辅助小学英语课堂教学，帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系。这样能吸引学生的注意，帮助理解，加深记忆，活跃课堂气氛。如在教授外研社小学四年级英语上册“Can you run fast？”这一单元时，学习“run fast，jump high，jump far，ride fast”这些短语时，教师一边说一边做动作，将所学的知识与实际联系起来，由于根据教学内容呈现了真实的情境，使教学过程变得直观，生动活泼，引起了学生的兴趣和求知欲，更好地吸引了学生的注意力，提高了学生的观察力和想象力，加深了学生对语言知识的理解，收到了很好的教学效果。因此，在小学英语教学中，教师要多借助直观的教学手段，加深学生对语言的理解和情境的把握，使学生的学习变得轻松有趣。

三、充分挖掘教材资源，创设小学英语教学情境

小学英语教材中的内容贴近学生的生活实际，并配有大量生动有趣的图片。教师在小学英语教学过程中创设情境，要注意给学生提供把课内获得的知识、初步形成的能力运用于语言交际的机会，让学生认识到英语的重要性，进一步调动学生学习英语的积极性，充分调动学生学好英语和用英语进行交际的积极性。在学生对所学知识内容理解掌握的基础上可以让学生与教师进行角色互换，调动学生的主动参与性。只要教师在教学中善于挖掘，将课本中的对话、chant以及歌曲等内容设计成有趣的情境，就能激发学生的学习兴趣。课本中的情景对话，给学生的表演和模仿提供了很好的素材。教师可以让学生分角色朗读、表演、模仿课文录音的发音，将教学情境真实地展现在学生面前，使学生迅速感知教材内容，充分地理解教材内容。例如在学习外研社五年级英语上册M2 Unit1的时候，教师可以为学生创设这样一个情境：让学生4人为一组，分别扮演Ms Smart、Mr Smart、Amy和售货员，Amy和Mr Smart 根据采购单上的内容去买东西。让学生在这种贴近生活的活动中自觉地运用所学句型及词汇，从而达到用英语交际的目的。课本中的英文歌曲节奏明朗轻快，曲调优美，教师可以将英语与音乐融为一体，这样既能帮助学生理解对话，操练单词，又能让学生从机械、单一、紧张的学习环境中走出来，缓解学习压力，提高学习效率。另外，chant以及顺口溜的运用同样能渲染情境，激发学生的兴趣。如学习表示动物的单词时，可以编成：“Dog， dog， its a dog. Cat， cat， its a cat.”学习衣服的单词时，可以编成：“Sweater， sweater， its red sweater. T-shirt， t-shirt， its a blue t-shirt. Coat， coat， its a yellow coat.”将单词与句子结合，使词不离句，便于学生理解掌握。

总之，在小学英语课堂教学中，情境教学是一种非常合适的教学方式，它符合小学生的年龄特点和心理特征，有利于发挥学生的主体作用。在小学英语课堂教学中注重情境的创设，有助于提高学生的综合素质，提高课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]张海金.小学英语课堂游戏100例[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.