浅谈初中英语优质阅读课的构建

陈少妆

摘要：本文通过笔者在长期的一线教研、教育和教学实践中调查和反思中学阅读课课堂教学存在的问题，重新审视学校阅读课的课堂设计与教学方法，提出适合初中学生特点的有效阅读课教学模式，论述英语阅读课堂的创造性设置，提出切实可行的教学方法，树立新的阅读教学观念，构建优质阅读课课堂。

关键词：英语阅读课；课堂设计；教学方法；教学模式；优质课堂

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0096-01

英语阅读课是初中英语教学的重要的课型之一，是使学生不断提高英语综合能力的实践基础课。该课型旨在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富学生的文化知识，开阔眼界。在英语学习方面起着不可替代的重大作用。一堂阅读课如果设计新颖、容量适中，内容丰富，不仅会使学生的学习兴趣大大提高，还会有助于教学过程的良好推进与开展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。因此，教师正视英语阅读课存在的问题，努力构建优质阅读课课堂有着重要的意义。

1.反思初中英语阅读课存在的问题

长期以来，初中英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各初中学校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，教师讲解多，与学生互动少，学生参与语言实践不足，注重终结评价，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，思维参与不够，导致了阅读课的教学效果不尽人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。我在长期的一线教研、教育和教学中发现学生在英语阅读课堂中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态；部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，结果是学生阅读速度不慢，但是理解不深刻或不到位；对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义；语篇背景知识匮乏，限制学生的思考能力，对阅读造成了障碍；对细节问题理解不到位、不全面，回答问题缺乏针对性或以偏概全；对作者的表达习惯和思维方式不够透彻甚至不理解；阅读速度极慢等问题。然而，教师在教学上也或多或少存在一些问题：在备课思量中，教师采用传统的教学模式，没有根据学生实际灵活整合使用选材，因材施教的意识不高，沒有把全面培养学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对阅读题材的导入没有讲究激趣技巧或导入不够清楚充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣而很被动地进行语言输入，教学效果不够理想。在教学过程中，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼，上课有时存在一定的随意性，提问思维层次肤浅，问题缺乏含金量。在课外阅读方面，教师如果没有作计划性的安排或要求不具体或落实检查不到位，学生对阅读的重视程度又不高，课外阅读量偏少，语言输入方面严重不足。这些原因导致学生缺乏对阅读课学习兴趣，因而制约学生阅读能力的提升。

2.寻求有效阅读课教学模式

为激发学生的学习兴趣，优化学生英语阅读课的教学质量，提高学生的阅读能力，我通过对本校初中英语阅读课型教学状况进行调查研究，寻求适合初中学生特点的有效教学模式。

通过学生英语阅读课的学习情况调研问卷，我了解到学生的阅读兴趣和阅读速度与阅读材料、阅读动机、课堂设计、词汇量以及课外阅读频率等因素密切相关。两个班有1/5的学生愿意主觉配合老师进行阅读课堂活动，主动提高阅读水平。一半偏少的学生对英语阅读课的学习兴趣取决于课堂设计与教材的趣味性，他们英语基础知识比较一般，对教师阅读课的课堂设计的趣味性很在乎，有时为了考试而被动勉强地参与课堂阅读活动，这样的学习效果不佳。少于1/5的学生能够对自己的学习状况没有清醒的认识，一切凭兴趣来，对不感兴趣的则自我放弃。通过对学生上阅读课的情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，在课堂上不断拓展自己的知识，培养阅读能力，提高阅读水平。这就要求我们教师课堂设计要丰富多彩，从激发学生的学习兴趣出发。在选材上，教师要作教材的主人，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。在课堂上，教师要组织学生参与和体验课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导和疏导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获得学习的方法。

3.树立阅读课教学理念与方法理论

3.1 树立语言实践观，摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式。

教师要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的合作学习教学方法，给学生充分的时间、空间和自由，让学生尽可能多的交流、合作和实践，激发动机，体验成功。教师尝试采用这种综合性的授课方法，旨在全面提高学生的英语综合水平，实现"语言知识教学"到"阅读能力培养"的转变。这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。

3.2 树立辅助教学观，科学使用多媒体，充分利用多种教学模态。

声音、图像和动画等丰富的教学模态都能激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来，有利于学生主动发现、主动探索之后产生强烈的合作学习的愿望。例如，我在教学阅读Beauty in Common Things中借助了多媒体将声、像、图加以结合，生动直观地在课堂上呈现了孔明灯的制作及放飞过程，春节人们贴剪纸的欢乐景象以及各式可爱神态的泥人制作，活跃了气氛，学生兴趣培增。教师也可以使用图片、音乐、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合，让学生通过不同模态与大家分享心得体会。

4.总结

新的阅读课教学模式、阅读课教学理念和方法理论发挥了学生自主学习的积极性，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动，从而构建优质阅读课课堂。在教学过程中，教师通过正确认识优质课堂构建的重要意义，努力营造和谐的教学氛围，多角度调动学生阅读的积极性。同时，教师在教材建设、课程设计、教学方法、教学效果等方面要继续研究创新，不断提升自己的教学水平，从而真正的促进初中阶段英语优质阅读课课堂的合理开展。