浅析初中语文课堂互动式教学

朱亚囡

摘要：师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性各积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛。

关键词：语文课堂；互动式教学；师生关系

中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0053-02

在新的课程理念中，凸显学生在课堂中的主体地位，重视师生课堂中的有效交流，提高师生互动生成的新知识的比例，应成为课程改革中课堂教学改革的中心问题。《初中语文课程标准》明确提出"在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和应用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展"。 师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃，学生学习兴趣浓厚和学习有效性。结合教育研究的结果及自身教育实践，我对更好的促进高中语文课堂师生互动有以下看法。

1.营造和谐民主的师生关系是构建互动式教学的基础

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性各积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛……

1.1 教师改变角色，建立有效互动关系。

为了在语文课堂教学中构建有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起"一切为了学生"的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的"教"唤起学生的"学"，突出学生在学习中的主体地位。

1.2 课堂管理中，充分发挥学生的主体作用。

为了实现真正意义的互动，教师必须从"师道尊严"的神坛上走下来，把自己看作课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学管理中尽可能给学生自由和开放空间与老师交往。把学生看作有独立人格和独立思想的个体，容许学生在课堂中向老师质疑问难；容许学生有打破常规的观念和思维方式；容许学生用自己认可的方式去解决问题、寻找答案；容许学生在课堂中放开手、放开嘴、放开思维，而不是只被动的听老师讲解。这诸多容许必须建立在宽松和谐的课堂环境之中，如果课堂只是教师的"一言堂"、而学生只听不说无话可说的空间，那这种课堂教学就只能是一种非交流性的教学。因此，课堂管理应改变过去"管住学生"的观念，打破课堂的安静和沉寂，使课堂成为师生、生生之间你来我往的对话、讨论，甚至争论的话语交锋的交往过程、成为老师和学生共同活动的场所。学生的主体性才会真正体现，教师才能真正发挥其在课堂中的组织和管理功能。

2.重视师生之间的情感交流是构建互动式教学的保证

"亲其师，信其道"，教师把对学生的关爱化为一个温柔的眼神，一个会意的微笑，一句暖心的话语，一个赞许的姿态，一个体贴入围的动作，都会使学生感到教师的关心赏识，心理上会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，从而激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教学内容，也不能引起他们的兴趣。

因此，在我们语文课堂教学中，应特别注重培养学生的情感，如：在思考写作方面的话题时，让学生试着多写一些周记，小练笔，话题要尽量贴近生活，充满感情色彩，这样才会自然流露出他们的思想感情。这样，教师就很容易和学生进行心灵上的沟通，产生一种自然的情感交流，那么学生对语言的学习兴趣便会自然而然地提高。

3.轻松愉快的课堂氛围是构建互动式教学的关键

在当今课堂教学中，始终使课堂处于"民主、平等、宽松、和谐、愉快"的教学氛围，能够使学生产生自觉参与的欲望，学生此时的思维敏捷流畅，这样的课堂教学才能真正使学生成为学习的主体，而教师在课堂中成为主导作用。罗杰斯说过："创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性"。实践表明，语文课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于互動式教学。我认为，在教学中，可以采用以下几种方法营造轻松愉快的课堂氛围：

3.1 教师应该精神饱满面带微笑走进课堂。

课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。当你走进教室，看见十几个学生急急赶进教室，个个神情慌慌张张，手忙脚乱。你不能着急，而应该是面带微笑教导同学们说：大家还没有做好上课的准备，现在老师走出去，大家做些准备。事实上当老师再次走进教室时，同学们更加自觉和认真，精神焕发地静候老师上课。如果老师板着面孔训斥，适得其反，学生更难于安静下来，注意力很难集中，更难收到预期的教学效果。

3.2 真诚帮助、积极鼓励学生善思多问。

一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生"别出心裁"、"标新立异"，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，可以设立了"爱动脑筋的好学生"奖项，对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。

3.3 鼓励学生积极思考、把竞争机制引入课堂。

根据中学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当"小老师"，教师运用适当的激励语言，"看谁说得最清楚"，"谁的方法最简便"，"哪个小组合作的既快又好"，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。

总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位；只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生在课堂中获得多方面的满足，教师在劳动中闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂才会真正焕发出生命的活力！

参考文献：

[1] 《初中语文课程标准》.

[2] 庄文中著.《中学语言教学研究》广东教育出版社，1999年版.

[3] 佐藤正夫著.《教学原理》 教育科学出版社，2001年版.

[4] 陈玉琨等著.《课程改革与课程评价》 教育科学出版社，2001年版.

[5] 叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年版.

[6] 黄书光等著.《中国基础教育改革的文化使命》教育科学出版社，2001年版.