让教育保有自然本色

文 | 张颖

人最好的状态是回归本真，教育最好的状态便是“自然”。让教育自然地发生，是最为理想的境界。幼儿教育的特殊性，决定了教育者不能简单地扮演“知识搬运工”的角色。由于幼儿的感知通常都是来自于生活，来自于对自然、对世界的朦胧认识，因此，尊重天性、尊重规律就成为开展幼儿教育工作的基本原则。成都市天府新区永兴幼儿园坚持践行“自然生活教育”，引导幼儿向生活学习，在生活中创造。为促进幼儿获得本真而又灵动的发展，园所从内外维度不断加强自身建设，做好掌舵者与护花人。

内外兼修——“人文”理念，“自然”建设

“亲近自然，回归生活”的办园理念，无疑最大限度地展现了永兴幼儿园的人文教育色彩。自古而今，人类从自然那里得到的馈赠数不胜数，社会文明也是在自然中衍生，同样地，自然也必会给予教育以雨露。园所在自然生活教育的引领下，确立了“善观察，好动手，乐探究，爱生活”的育人目标，旨在培养孩子们的多种学习与生活能力，在教学实践中将游戏和生活的自主权交给幼儿，尽力满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。园所秉持“社会满意、家长放心、教师幸福、孩子开心”的办园宗旨，坚守“怀揣一颗童心、拥有一番耐心、撒播一腔热心、奉献一片爱心”的精神，让幼儿教育充满温暖与智慧。

“孩子的成长有顺序性，自然的发展有规律性，我们要允许孩子们亲近自然、回归生活，用爱的教育慢慢灌溉他们，陪他们在自然的游戏环境中慢慢长大。”张玉园长的话语，点明了园所的教育态度，体现了园所的价值观念。以此为前提，园所在环境建设上“挖空心思”，希冀给幼儿营造出最好的学习氛围。

毋庸置疑，环境能够起到润物无声的教育作用，是园所教育的重要组成部分。永兴幼儿园通过加大资源整合与环境建设力度，给孩子们一片自然纯净的空间，让他们能够在最自然化的校园中自由健康地成长。从现实出发，园所对班级、园区、游戏区域等分别进行了精心的设计与“包装”。

首先，创设适宜的班级环境。为了拉近孩子们与生活的距离，园所充分收集各类自然材料，巧妙融入班级环境建设中。把石头、木头、竹子、瓦片等投放在美工区，让孩子们在这些材料上涂鸦、拼图、粘贴，进行多样化的美术创作；把泥土投放在陶吧，让孩子们进行泥塑创作；把蚂蚁、蚕、蝌蚪、知了、蚯蚓等小动物放入“自然角”，让孩子们观察它们的特点，记录它们的成长过程；在“建筑区”放置不同大小的木材、竹筒、玉米谷等等，引导孩子们探索不同材质的搭建方法；在“角色扮演区”投放树叶、玉米壳、粽叶、稻草等材料，让孩子们进行大胆的创意设计与表演，激发幼儿的表演兴趣和想象力。

其次，打造多元化的园区环境。园所大厅中，摆放着各类不同的种子，供幼儿观察、认识；刺绣的民间故事、二十四节气介绍图，使幼儿感受到优秀传统文化的魅力；一楼（大班）廊道有装在竹兜里的水稻、高粱、小麦等粮食作物，还有竹席绘画的成语故事；二楼（小班）廊道里有盛满苹果、桃子、西瓜、葡萄、橘子等水果的小筲箕；三楼（中班）廊道里有装着白菜、芹菜、莴苣、土豆、红薯等蔬菜的篮筐，在廊架上，还有“鸡公车”“箩篼”“竹梯”“木板凳”等本土玩具，这些材料，进一步拓宽了孩子们的学习领域，丰富了孩子们的游戏资源。

再者，充实户外大区域游戏环境版块。园所为每个班级提供了约35㎡的种植区，让孩子们分小组在自家的“自留地”上开展播种、培育、收获等系列种植活动；利用“角色扮演区——欢乐谷”，开展角色扮演游戏，使其成为孩子们展示自我的小舞台；在“野趣游戏区——幸福果园”中，孩子们可以进行野趣游戏，利用小土坡、草地，用木、竹、轮胎制作的攀爬墙，以及用竹筛、玉米壳、木桩制作的靶场等，开展相关活动，锻炼孩子们坚强勇敢的品格；“大型建构游戏区——玩具之家”，更是打破了班级界限，以“每月一主题，每周一活动”的形式进行大区域建构游戏，培养幼儿的团队合作能力与集体意识。

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优化管理——科学谋划，“依法”决策

“木受绳则直，金就砺则利”，做任何事情都需要规矩的制约，一个机构的运行也要做到有法有章。长期以来，永兴幼儿园一直坚持“依法办园”，认真贯彻落实“三重一大”事项决策机制，即重大决策、重要人事任免、重大项目安排和大额资金使用都由集体研讨决定。同时，高度重视党建工作，严肃落实幼儿园廉政建设，做到党务、园务、教务、财务四公开，接受广大教职工和家长的监督；严格执行财务、资产管理相关制度，坚持执行一般金额行政会决议，重大金额通过园长办公会、教代会讨论决定的制度，真正让每位教职工了解幼儿园的资金使用情况；结合“两学一做”主题教育活动，加强家委会建设，使家长监督更加广泛有效；规范教职工岗位聘任和工资待遇方案，采用“以能上岗，以量定薪”的原则，将全园教职工纳入统一的岗位体系和工资分配制度，打破岗位界限，确立“公开竞争，能上能下”的岗位聘用制度和“多劳多得，优质优酬”的工资分配方案，开展多彩工会活动，关心教职工生活，确保教职工的各项权益。

此外，在遵循“唤醒和启迪幼儿的自我意识，顺应和激发幼儿的自然本性，联系和激活幼儿的生活经验”三个幼儿发展方向的基础上，园所修订了《永兴幼儿园章程》，制定了《永兴幼儿园五年发展规划（2016～2020）》，进一步细化了园务计划及保教、保健、安全、后勤等部门计划，优化了《永兴幼儿园园本课程实施方案》，使园所的管理体系有了明确的制度保障。

另一方面，常规管理是保障办园水平提高的基础。园所通过“每日巡查”的日常教学管理模式，狠抓教学细节管理，完善对一日活动各个环节的监督和调控，并由保教部门定期检查教师月、周计划，备课本、听课本、学习记录本等，保证每月自查、园查和记录工作的合理推进，使日常教学的过程性管理变得更加科学、规范。

安全问题是重中之重，安全管理不容忽视。园所以“安全第一，预防为主”的思想为指导，逐步完善了安全管理网络，严格执行入、离园接送卡使用制度和外来人员登记和排查制度；健全了突发事件的紧急救援程序和上报制度；建立了微型消防站，修订了《火灾事故》《楼道踩踏》等各种突发事件的应急预案；并通过形式多样的安全演习、讲座、宣传等活动，使安全防范意识深入职工内心。与之相应的，是针对幼儿层面的卫生保健工作。为使孩子们身体发育良好、体态健康，具有愉快、稳定的情绪，以便适应学习与生活的需要，永兴幼儿园制定了《幼儿体格锻炼方案》《特殊儿童管理办法》等保健制度，为幼儿在园所的健康发展提供了有力支撑。

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锻造队伍——驱动创新，深入培养

创新，是进步的源泉。在教师培养方面，永兴幼儿园以创新为方向，坚持开展针对性强的队伍建设，为园所发展创造无限的生机与活力。园所认为，管理团队是“灵魂”，要发挥领头功能。针对该团队，园所执行“一巡、一讲、一带、一包”的管理模式，即管理人员坚持“每日一巡”“每周一讲”“一带二徒”“包干一个年级组或教研组”的业务管理要求，落实管理干部职能的量化分工，锻炼干部的管理能力，强化角色意识，引领管理团队成长为“管理与业务能力皆强”的队伍。

对于基层教师，园所着力强化师德教育与分层培养机制。定期组织教职工参加形式多样的师德专题培训，并邀请专家到园所开展教职工心理健康培训活动；带动全园教职工签订了《师德承诺书》，制定了《永兴幼儿园教职工师德考核表》，期末师德考核在90分以下者，扣除相应奖金；并根据教学现状和教师的个性需求，将教师分为适应期（两年内新上岗教师、转岗教师）、成长期（从教两至五年内的教师）、成熟期（从教五年以上的教师）三个层次，为其量身定制了依托“师徒结对”，依托“标杆园联盟”，依托“教研工作室”“名师工作坊”的培养策略，提升他们的教学组织能力，班级管理水平与教科研能力。

“科研兴园”是永兴幼儿园的重要课题，园所以教研活动为支点，稳步推进教师培养工作。通过落实“推门课”和“每听必评”教研制度，园所积极引导教师围绕日常教学中的问题开展交流研讨活动；每月两次的全园教研活动中，教师们以“大区域游戏中观察幼儿的行为”“集体教育活动中有效指导策略”等主题为切入点，采用上课、听课、说课、评课、案例教学、案例分析、案例反思等方式进行反思与探究，促进教师间的互研互学，强化教师的教研教改意识。为形成“人人参研”的良好局面，园所还对园本教研活动机制进行了整合，从“能者多研、培训为主”模式到“人人参研、人人做主”模式，设立了三个特色教研工作室，每个工作室确立一个特色教研主题，开展教研活动。“改革创新的科研活动是幼儿园可持续发展的内在动力。”园所以区级课题《乡土资源在幼儿园区角活动中运用的实践研究》为主线开展研究活动，安排教师学习、研讨、开课、观摩，推动课题教研的快速进步及园内资源的共享。园所还以大、中、小年级组为单位，建立了三个课题组，依托幼儿园特色游戏活动“大区域自主游戏”，分别设立了“大区域建构游戏中幼儿建构能力的提升”“大区域游戏中幼儿合作意识的培养”“大区域角色游戏材料投放对小班幼儿角色意识形成的影响”为主题的小课题研究，老师们在研究过程中本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的原则，敦促自我，精进不休。借助区、市各类现场教学活动、教学成果、幼儿技能等比赛平台，园所开展了优质课评比、玩具制作、绘画比赛、现场专题研讨、环境创设评、情景故事比赛等活动，为教师们搭建展示平台，逐渐提高教师的专业素养。

多管齐下——打磨课程，巧设活动

课程，既是幼儿园常规教学的载体，又是其核心竞争力所在。以“自然生活教育”为根本出发点，永兴幼儿园确立了“回归生活教学”的课程理念，让幼儿在真实的生活情境中与自然环境发生互动，从生活中来，到生活中去，在生活中体验，在体验中成长。

园所建立了园长负责制下的“三部一体”园本课程管理体系，通过“开发部”“实施部”“保障部”管理网络，形成横向协作、上下联动的管理机制。同时构建了本土化、个性化、多样化，以贴近生活、贴近大自然为主题的“1-3-1”园本课程模式，包括情景、体验、生成式基础课程，涉及五大领域内容；自主、探索、尽兴式的特色课程，种植课程、大区域自主游戏课程、乡土资源系列课程；学习、发现、体验式的探究式课程。共同服务于幼儿的全面发展。

“种植文化”是永兴幼儿园的特色文化，种植活动也成为与园所自然教育最为契合的教育。班级种植区是幼儿基本的活动根据地，在这里教师和孩子们一起开展了“播种、培育、收获”的系列认知、观察和探究活动，帮助幼儿积累自然科学知识，建构科学探究经验；园所拥有2000㎡的“幸福果园”，种植了不同季节开花、结果的本地果树，让幼儿体验观察、采摘、分享、丰收的乐趣；利用立体种植墙，种植多肉植物，用竹筒做它们的“家”，由幼儿和老师亲手种上各种形态的多肉植物，定期进行培育、观察活动；“亲子种植”“科学探索”“绿阁跳蚤市场”等系列“收获”延伸活动，丰盈了种植活动的内涵。

另外，园所还十分重视对外界资源的引进与吸收，大力推进“家—园—社区”三位一体的有效合作，扩大对外交流。园所经常开展园级常规家园活动，如家委会、新生家长会、专家讲座、家长开放日等；开展以班级为单位的，合理利用家长资源的特色家园活动，如亲子春游、亲子阅读、蔬菜义卖、家长种植顾问等；开展以社区为依托的，能够高效整合社区资源的家园活动，如“学前宣传月”“招生宣传”等宣传活动，以及依托社区特色产业、文化开展的“参观贝瑞草莓园”“同治龙窑一日游”等活动。并坚持虚心向标杆幼儿园学习，加大对合作幼儿园的帮扶力度，努力与国际接轨，开展“日本观赏锦鲤赠送活动”等交流活动，及时接受与更新教育理念。

自然界是人类最好的老师，自然环境是最好的学习场。对自然的敬意，驱使永兴幼教人无限地去向生活靠近，向教育的本质回归。让教育保有自然本色，理当成为每个教育者的追求，无论面对多少风浪与迷惘，坚守本心，才是最佳选择。未来，园所将继续深化“自然生活教育”，统筹多方资源，躬耕不辍，为幼儿教育的发展贡献力量。

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