让“评价”成为撬动学校课程改革的杠杆——成都市双流区棠湖小学课程改革实践

文 | 李顺榕 温文勤

社会在发展，国家在进步，改革是必然。自新中国成立以来，我国基础教育课程改革已历经八次，每一次都有它重要的历史使命和重点改革方向。我们正在经历的第八次课程改革，起始于1999年，历经近20年的发展，从国家层面来看，在课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等方面，都取得了令人瞩目的成绩。学校是实施课程改革最基层的单位，围绕课程改革的核心内容，每所学校都应趁势而上，积极地探索创新。

棠湖小学是一所百年老校。多年来，学校在“多元发展，人人成功”办学理念的引领下，坚定地行进在课程改革探索之路上，形成了独具特色的“棠湖小学成功体验课程体系”，并以课程评价改革为抓手，通过“以评促改，评价倒逼”策略，让“评价”成为撬动学校全面课程改革的杠杆，有效促进了学校课程改革走向深水区。

科学建构学校课程体系—— 奠好基

课程是学校的产品，更是学生成长的跑道。“为什么培养人？培养什么样的人？怎样培养人？培养的人怎么样”，是学校永恒的哲学命题，更是学校必须要落实的行为方向。建设一套科学的、适合学校学情和发展的课程体系，是学校对哲学命题深刻认识和积极实践。棠湖小学在办学理念的引领下，结合校情和学校育人目标，经过多年的改革探索，形成了“棠湖小学成功体验课程体系”，切实为学生的发展成长奠基护航：

清晰的学校课程目标。着力“四基”，确定“二有三会四具备”的课程目标。二有——有思想，有品格； 三会——会健体，会学习，会审美；四具备——具备扎实的基础知识，具备良好的学习习惯，具备独有的个性特长，具备浓厚的阅读兴趣。

全面的学校课程内容。分为四个基础领域课程（道德与人文、科学与创新、健康与生活、艺术与审美），奠基学生发展，指向学校培养目标。

合理的学校课程结构。基础性课程面向全体，拓展型课程满足兴趣，研究型课程促进创新。

适合的课程实施策略—— 护好航

把基础性课程做实。“实”就是上好每一堂课。具体做法：改变教与学的方式，提高课堂效益，上好每一堂课，实现减负增效。如运用导学案、预学单，落实小组合作、翻转课堂、自主学习、实践探索、动手操作……

把拓展性课程做精。“精”就是助推学科扬长。具体做法：聚焦学科核心素养，彰显学科特色，建设学科品牌课程，如实施支架式阅读、群文阅读、海量识字、双语科学、数学阅读、儿童合唱、儿童篮球、游戏体育等。

把研究性课程做活。“活”是指资源活，教师、家长、社区志愿者都可以成为课程教师；内容活，只要是自己能胜任，自己喜欢或者擅长，自己认为学生成长需要，学生感兴趣的内容都可以开发成课程进行系统教学；组成人员活，全校大走班，志同道合喜欢某一主题的同学就可以组合成一个课程班，每周五半天时间进行选学；形式方法活，动手操作、实地调查、社区访谈、开展表演等，形式方法多种多样。其目的就是着眼能力提升，发展综合素养，促进多元成长。

这样的实施举措，既保证了面向全体的基础性课程的学习落实，又保障了教师扬长和为学生提供适合可选的课程；既培养了学生的学科素养，又兼顾了学生综合创新能力的发展，为学生全面成长保驾护航。

充分把好课程评价关—— 导好向

课程评价是课程改革的重要内容之一。课程评价内容涉及课堂、学业、活动等，人员涉及教师、学生、家长等。课程评价最基本的作用是导向、诊断和激励。社会发展需要什么样的人，学校教育就要培养什么样的人。评价首先是一个指挥棒、风向标。《基础教育课程改革指导纲要》中明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系是深化课程改革的重要推手”。基于这样的政策导向和现实意义，结合学校“多元发展，人人成功”的办学理念，棠湖小学从课堂教学评价、学科教学质量评价、学生综合素质评价三个维度改进和建构学校多元评价体系，深入推进学校的课程改革。

重构课堂教学评价，倒逼教学行为转变。学校课程改革，主要的阵地和抓手还是课堂。一所学校，只有课堂变了，学生才可能改变，学校才可能改变。课堂教学既是教师教育教学观念和行为的充分展示，更是检验学生发展状况的最好阵地。因此，重构课堂教学评价，追寻好课标准，是学校课程改革的重中之重。学校一是对接核心素养研读课标、教材，让教师和学生明晰课堂价值追求。二是追问课堂基本诉求，引领教师思索如下四个问题：为什么教（学）——明确课堂价值追求定位； 教（学）什么——明晰课堂教学具体目标与内容； 怎么教（学）——思考课堂教学方式方法；教（学）得怎么样——检测课堂教学效果和目标达成度。引导教师通过追问，对课堂学习达成度有一个检测和预判，自觉优化课堂设计，做到清清楚楚上课，明明白白教学。三是细化课堂评价维度，形成成功体验课堂评价指标。在不断地追问与探索中，学校认识到，一堂能充分体现学校价值追求并落实学校育人目标的好课可以从“三个维度”（成于知识、成于方法、成于发展）和“六个要素”（教什么，学什么？怎么教，怎么学？教得怎么样，学得怎么样）形成自己的好课评价指标。于是，《棠湖小学成功体验学科课堂评价指标》应时而生。

指标形成的过程是教师学习的过程，更是引发教师思考、收集教师意见的过程。在这个过程中，通过自上而下搭框架，自下而上细内容，学校在反复解读、修改中不断完善补充评价指标，指导、激励着教师自觉践行课程改革。

>> 英语素养大冲关

>> 数学素养大冲关

>> 科学素养大冲关

>> 语文素养大冲关

完善学科质量评价，让过程与结果有机融合。学业成绩绝不是教育的全部，学业评价也绝不是课程评价内容的全部。但学业水平的发展对于每一个孩子来说，都是其今后在社会安身立命和继续深造的重要基础。而且，学生在学习过程中习得的知识、方法、能力、经验，在学习过程中去克服一个又一个困难，去解决一个又一个问题的过程，以及在这个过程中与同伴一起体验到的成功与失败，都是能让孩子终身受益的。一句话，“四基”达成度是衡量学生学业水平的最重要的指标。学科质量评价既是课程改革中最成熟的领域，也是最难改变和创新的领域。测评检测本身没有错，关键是怎么去检测、检测什么。如何才能真正地监测到学生的发展状况，及时反馈给教师、家长以及孩子，用以调适后续的教与学？棠湖小学的具体改革措施是：

改变过去每期末“一卷定论”的检测方式，形成分学科、分项目、按比例组成学生的期末成绩。主要形式是：过程评价+分项检测+综合实践活动+综合笔试。如语文学科，孩子的期末成绩构成为：过程性评价（10分）+朗读（10分）+写字（10分）+综合笔试（60分）+语文综合实践活动（10分）=总分100分。再如数学学科，孩子的期末成绩构成为：过程性评价（10分）+计时口算（10分）+操作活动（10分）+综合笔试（60分）+数学综合实践活动（10分）=总分100分。根据分数划分评价等级：60～70分为合格；71～80分为良；81～90分为较好；90分以上为优。

近两年，学校在学业测评方面还不断地创新形式、改善内容，并反复探索和思考“什么样的测评方式让孩子们勇于参与并喜欢？什么样的测评内容能考量出孩子们真实真正的发展状态？怎样的检测能展示出孩子们的能力和思想”等问题。“棠湖小学素养大冲关”检测方案应时而生：

语文学科，针对听、说、读、写的能力检测，创生出认、读、即兴演讲等一对一闯关测评。在试卷上测不出来的一些能力和经验、思想等在这里都可以得到关注，如认读时，字音准不准？读文时，有无情感，语感好不好？演讲时，是否流畅大方有思想深度？数学学科，学生在解决问题时，思维过程的表达，解决问题的速度、效度和角度等都可以得到关注。英语学科同语文一样，学生的读音是否标准，表达是否流畅，口语交际的能力是否具备等都能够监测得到。科学学科关注学生的实验操作是否规范，是否掌握了科学原理等。此外，音体美等多个学科都通过“素养冲关”的方式，很好地对学生的学业学习情况进行监测。每一学年，学校都会根据具体内容对《棠湖小学学生素养冲关实施方案》进行规范调整。

通过这样的学业测评改革，我们发现，教师和家长以及学生都在悄然发生着变化：教师和家长不再只关注最后的期末试卷测评了，眼光从只关注基础知识、基本技能真正转向了关注过程和方法、经验和思想。教师开始主动结合学科特点和学科标准构建拓展课程了。如针对孩子的表达能力、写作能力，所有班级都开展了“课前三分钟演讲微课程”；针对孩子的动手操作能力培养，学科综合实践活动得到了应有的重视。

建立并实施学生综合素质评价，促进学生全面发展。综合素质评价的核心是鼓励学生全面发展。学校对接中考和高考改革，结合小学阶段学校的育人目标，申报了科研课题《运用现代教育技术，构建小学生综合素质评价体系实践研究》，通过课题引领，形成《棠湖小学综合素质评价办法》：

一是确定评价内容：对每一个孩子的评价内容都由五个部分组成，包括品格养成、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践。

二是变更评价主体：由原来的单一教师评，并更为教师评、自主评、同伴评、家长评、涉及的项目责任人评等多元评价主体，旨在能更客观、更全面地反映孩子作为一个活生生的人的全面表现。

三是扎实评价过程：做到每天作业即时评，日常展示坚持评，随堂检测诊断评，课堂参与累计评，学习态度描述评，书写水平发展评，期末检测比例评，实践活动积分评等。

四是丰富评价形式：包括典型案例式、过程描述式、即时点评式、累计积分式、荣誉印证式、扬长申报式等。借助现代教育手段，通过电子成长档案袋记录孩子成长的足迹。如对品格养成实施积分制，全校实施“海棠品格星手册”，将24种小学生必备品格罗列出来，制定每一种品格的达标要求，将达标的具体行为和标准用语言描述出来，形成细则，由学生、教师、家长根据学生的年龄特点和班级教育需要自主选择，每学期完成两种品格的达标养成训练和培育，自主积分，力图通过6年的努力，每一个学生都能完成24种品格积分的基本要求，成为海棠品格星升入高一级学校。艺体特长方面，按照自主申报扬长评价方法，开展“扬长测评”，结合学科课标实施达标（认证）制。

梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出。通过近四年的努力，棠湖小学将办学理念落地于课程，着力在课堂，以课题为引领，将“评价”作为撬动学校课程改革的杠杆，以评促改，评价“倒逼”，切实转变了师生和家长的观念与行为，推动课程改革不断走向深入。