《二泉映月》（苏教版五下）教学及评析

任丽芳 薛辉

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出排比句的气势。

2.学会本课的生字新词，感受和积累描写二泉风光、乐曲旋律的词语，能从凝练的词语中触发想象、联想故事、体会情感，体会文本语言的特点。

3.能从文本信息中获知阿炳创作《二泉映月》的缘由，结合课外资料，进一步感受阿炳的苦难生活，以及生活与创作之间的关系。

教学过程：

课前：欣赏二胡曲《二泉映月》。

一、音乐卡片串全文

师：同学们，刚才我们欣赏的这首曲子给你怎样的感受？（板贴：一首曲子）

生：这首曲子听起来很优美。

生：还带有一点忧伤。

生：仿佛是一个人在叙述他坎坷的人生。

师：这首曲子就是我国著名的二胡曲《二泉映月》（板贴）。你对这首曲子有哪些了解呢？（出示）

《二泉映月》音乐卡

作者： 地位：

创作缘由：

旋律特点：

情感主题：

生：《二泉映月》的作者是阿炳，他是盲人，所以人们也叫他瞎子阿炳。

生：阿炳是一位民间音乐家，擅长拉二胡和弹琵琶。

生：我知道《二泉映月》这首曲子在中国甚至世界上都很有地位。

师：我們来看课文是如何介绍这首曲子的地位的。（出示）

就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

师：如果用一个关键词来概括《二泉映月》的地位，你会用哪个词呢？（生：享有盛誉。）“享”是本课的生字。跟老师一起在田字格中写一写，请注意第一横退让稍短，“子”字长横不能丢。

师：这首曲子到底享有怎样的盛誉呢？

生：2007年，《二泉映月》这首曲子被我国第一颗探月卫星“嫦娥一号”带到了太空。

生：《二泉映月》还是二胡考级的九级必考曲目呢！

师：（出示）

这样伟大的音乐，只能跪着听。——日本著名指挥家小泽征尔

这是中国的贝多芬！中国的《命运》！——英国音乐家

师：乐坛大师们对《二泉映月》有这么高的评价，足可见它——（生齐：享有盛誉。）

二、一首曲子一道景

师：这样伟大的曲子是怎样诞生的呢？谁能简要说说它的创作缘由？

生：阿炳两次来到二泉边，第一次除了流水声什么也没有听到，后来他双目失明，又来到二泉边，从泉水中听到了很多声音，就创作了《二泉映月》。

师：这首曲子跟一处著名景点有关，这处景点就叫——二泉映月。

（生再次齐读课题。师板贴：一道景。）

师：请同学们自由轻声读课文，画出描写这一道风景的句子和词语。

（生读、画，师巡视指导。）

师：已经找到的同学请举手。

生：我找到了第1小节。（师出示）

无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

师：我们如果将这段描写二泉映月中的四字词语提炼出来，那便是——（出示）

树木葱茏 藤萝摇曳 一泓清泉

师：同学们接下去交流的时候，能否也像这样找出描写“二泉映月”这道美景的四字词语？

生：我还找到了“月光似水”“静影沉璧”“茫茫月夜”“月光照水”“水波映月”。

生：我还想补充一个“淙淙的流水”。

师：变成四字词语就是“流水淙淙”。知道这是一种怎样的流水声吗？

生：很细，很清，很好听的声音。

师：是啊，而且这种声音还可以让我们联想到泉水十分干净、清澈。把大家找到的这些四字词语整理一下，一起来读一读，注意尽量读出每个词语给你的感觉来。（出示）

树木葱茏 藤萝摇曳

一泓清泉 月光如银

月光似水 静影沉璧

茫茫月夜 流水淙淙

月光照水 水波映月

师：这里的每个词语都可以想成一幅画。比如，读着“静影沉璧”，你的脑海中就出现了一幅怎样的画面呢？（板书：画面）

生：我仿佛看到一面灰色的墙壁倒映在水中。

师：同学们，“静影沉璧”的“璧”可不是墙壁的“壁”，它的下面是个“玉”字，猜一猜它是什么意思呢？

生：这个“璧”也是“完璧归赵”的“璧”，它的意思是美玉。

师：而且是一种什么形状的美玉呢？

生：是圆形的。

师：在这个词语中，那沉在水中的、圆形的、洁白无瑕的美玉指什么呢？

生：是月亮在水中的倒影。

师：好啊，就请你来读一读，这次你们的脑海中出现了一幅怎样的画面呢？

生：在静静的夜空中，挂着一轮圆圆的明月，那明月倒映在安静的池水中，就像一块洁白无瑕的璧玉。

师：一个词语就是一幅画，这些凝练的四字词语里都藏着一幅画，如果把这些词语连起来读，你脑海中又会出现一幅怎样的二泉映月全景图呢？请一位同学来读一读。（出示）

藤萝摇曳树葱茏，

一泓清泉月如银。

水波映月影成璧，

茫茫月夜水淙淙。

师：将这些凝练的词语化为诗行，慢慢地读，读着读着，我们的脑海中就形成了一幅完整的二泉映月图。（板书：凝练）我们一起来读。

（生读）

师：你觉得这幅完整的二泉映月图给你留下了怎样的印象？

生：我觉得这里十分安静。

生：有一种很优美的感觉。

师：把你们的感觉结合起来，那就是——

生：安谧静美。

师：（板书：静美）难怪乾隆下江南时御笔亲题“天下第二泉”。让我们再次齐声朗读，读出这“天下第二泉”的美好来。

（生读）

三、一首曲子一人生

师：按常理，在这样的环境下创作出来的曲子也应该是优美的感觉。可我们分明在曲中还感受到了悲凉、感受到了哀伤，这是为什么呢？

生：因为阿炳小时候很天真，无忧无虑，长大之后双目失明，生活艰难，所以他就把自己的苦难用二胡表达出来。

师：是啊，艺术的创作总是和人生经历密不可分，一首曲子也是一段人生啊！（板贴：一首曲子一人生）

师：让我们回到那个特殊的中秋月夜，二泉边景物依旧，人事已非。谁来读读课文第4小节？

（生读）

师：此刻，静谧美好的天下盛景已经看不见了。（投影上隐去描写“二泉”美景的诗行）他的眼前只有无边的黑暗，他只能倾听，倾听淙淙的泉水声，他只能回想，他回想起了——回想起了——（引读课文，在 “师父说过的话”“坎坷的经历”上标着重号。）

师：谁来读第2小节幼年时师父对他说的话？

（生读）

师：谁来读第3小节坎坷的经历？（生读）如果用两个四字词语来概括他坎坷的经历你会选什么呢？

生：双目失明、卖艺度日。

师：这里只有寥寥8个字，但你能想象到他的坎坷吗？

生：我能想到阿炳虽然生了病，但是家里没米下锅，他只能强撑着病体外出卖艺度日。

生：我仿佛看到大雪纷飞时，阿炳在街头卖艺，没有挣到什么钱，却冻得瑟瑟发抖。

生：我还想到中秋佳节家家团聚的时候，阿炳一人在墙角拉着二胡，没有人陪伴他，甚至没有人理他，摆在他前面的破盆子里还没有一个铜板。

师：同学们，你们从这凝练的词语中想到了一些画面，可是阿炳的经历远比你们想象的更加坎坷，这凝练的词语中还包含着多少辛酸的故事啊！（板书：故事）请同学们速读资料《不幸的一生》（600字左右，大约给两分钟时间）。

师：我看到同学们在读阿炳的故事时有的眉头紧锁，有的紧闭双唇，有的在暗自叹息，当我们了解了阿炳苦难的人生故事后，读起这两个词语来会更有感觉！齐读“双目失明、卖艺度日”。

（生齐读）

师：此时此刻，他想起了师父说过的话，想起了自己的坎坷经历。渐渐地，渐渐地，他似乎——（引读课文）

师：此时此刻，阿炳听到的还只是泉声吗？

生：不是的，这时的泉声已经变成了“深沉的叹息”“伤心的哭泣”“激愤的倾诉”“倔强的呐喊”。

生：不是的，这些其实是阿炳的心声。

师：你们都听懂他的心声了吗？同桌选择一句，结合刚才你在资料上读到的阿炳的故事《不幸的一生》，相互说一说。（出示）

他似乎听到了深沉的叹息，叹息……

伤心的哭泣，哭泣……

激愤的倾诉，倾诉……

倔强的呐喊，呐喊……

（ ）的（ ），（ ）……

生：阿炳似乎听到了深沉的叹息，叹息自己4岁丧母，虽然还有父亲，但因为父亲是道士，只能无奈地喊“师父”，不能叫一声“爸爸”。

生：阿炳似乎听到了伤心的哭泣，哭泣父亲去世后，自己被坏人欺骗，瞎了眼睛，又被亲戚夺了财产，流落街头。

生：阿炳似乎聽到了激愤的倾诉，倾诉在街头卖艺时受尽了别人的冷嘲热讽，有一次还因为拒绝了军阀的堂会而被毒打，身受重伤。

生：阿炳似乎听到了倔强的呐喊，呐喊我虽然瞎了，可是不能没有做人的尊严，人穷志不穷，卖艺不卖国。

师：还有仿照课文的句式创造的吗？

生：阿炳似乎听到了悲愤的控诉，控诉族人逼死了自己的母亲，控诉恶霸欺人太甚，汉奸卖国求荣，控诉命运是多么不公！

生：阿炳似乎听到了痛苦的嘶吼，嘶吼老天为什么不给穷人一点活路啊，为什么不给双目失明的人一点生的希望啊！

师：此时此刻，阿炳真是百感交集，太多的心声无法用语言完全表达，都化作了省略号，都凝结在这四个短语中了，这凝练的短语不仅隐藏着苦难的故事，更蕴含着复杂的情感啊！（板书：情感）把这种复杂的情感通过你们的朗读表达出来。

（生读）

四、再赏乐曲学表达

师：（引读）听着，听着，阿炳的心——他禁不住——他要通过琴声把积淀已久的情怀——他的手指——倾吐给这茫茫月夜。

师：（对照板书）二泉美景不得见，坎坷人生诉不清。知音少，弦断有谁听？唯将心事付月夜。真可谓：一首曲子一道景，一首曲子一人生。（播放音乐，剪辑成3段：“前缓”“高潮”“后缓”。）

生：（个别读）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

生：（全体读）随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

生：（女生读）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

师：（出示音乐卡）如果把这首乐曲的旋律特点凝练成几个四字词语，你能圈画出来吗？

生：（默读圈画后反馈）委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂、舒缓起伏、恬静激荡。

师：谁能上黑板用曲线画出这些词语表现的旋律特征？

（一生在黑板上画旋律曲线，其他学生练读这些词语。）

师：这位同学画完了，你们看他画得是否准确？对照曲线齐读这些词语，读出词语所表现的旋律特征来。（指导学生带上手势，循着曲线走势读好词语。）

师：短短几个词语就勾勒出了乐曲的旋律特征，如果我们也能将这些凝练的词语联系起来化作诗行，就可以把《二泉映月》整体的旋律特征表现出来了。试着写一写。注意写在横线上的字要行款整齐，大小间距要匀称。

（生自由书写，师巡视指导。）

生：委婉连绵出幽谷，升腾跌宕渐高昂。舒缓起伏动人心，恬静激荡久回响。

师：他把“升腾跌宕、步步高昂”凝练成“升腾跌宕渐高昂”，妙哉！

生：委婉连绵忆二泉，升腾跌宕诉苦难，步步高昂勇抗争，舒缓激荡爱满腔。（生不约而同鼓掌）

师：这位同学写的跟刚才那位有什么不一样呢？

生：他把每一种旋律表达的意思也写进去了。

生：他突出了中间段的旋律，把“升腾跌宕”“步步高昂”强调出来了。

师：我们巧妙地化用四字词语，把旋律特征和阿炳的人生联系起来，就可以写出一首咏《二泉》的小诗了。看这两位同学的字写得如何。（投影出示）

生：第一位同学的字单个看起来挺好的，但我建议他在写一行诗句时，字与字的间距可以稍微宽一点，不要把字挤在一起。

生：我觉得第二位同学的字大多写得很工整，但是“委婉连绵”的“婉”写得太宽了，和其他字比起来不够匀称。

师：同学们，从刚才两位同学处受到启发，请进一步修改你的诗句，注意把字写得整齐、匀称、美观。

师：这乐曲中除了蕴含着阿炳人生的苦难，还能表达出他怎样的情怀呢？（板贴：一首乐曲一片情）这段乐曲描绘的文字又具有怎样的特点呢？我们下节课进一步走近阿炳，进一步品味课文的语言。

【评析】

更贴近文字的语文教学——评任丽芳《二泉映月》

《二泉映月》是苏教版小学语文五年级的一篇课文，围绕这篇课文的研究层出不穷。珠玉在前，任丽芳老师执教的《二泉映月》突破在何处呢？我认为除了其“大气睿智，充满灵气”的教学风格外，最值得咀嚼的莫过于“此课教学”与“此篇文章”的高度契合了。

首先，教者解读出了“此篇文章”的独特。《二泉映月》是一篇情质兼美的课文，从内容来看，全文按照时间先后顺序，写出了阿炳前后相隔十多年两次來到二泉的不同境遇，并因此而创作《二泉映月》的故事。教者准确地把握了“二泉优美的景色，阿炳坎坷的人生，《二泉》曲子的创作经过”三者之间的联系，以曲为核心，巧妙勾连“景物”和“人生”。

从语言来看，课文多用四字词语来表达，显得凝练整饬，读来朗朗上口，如果能调动阅读者的想象与体验，必能让感人至深的情感从文字间流淌出来。因而，教者巧妙引导学生去体会作者是怎样用凝练的四字词语来描写景色，述说人生，表达情感的。这样，既把握了文本推进的序，又凸显了文字所抒的情。

其次，教者设计了与“此篇课文”相契合的教学活动。一是体现为教学内容的恰当取舍。教者对文本课时划分准确，第一课时教学内容既符合初读的基本规律，体现从读到悟，又敢于突破，重点突出二泉美景和阿炳人生的体悟；第二课时则重点品读描写音乐的片段，升华出阿炳在苦难的煎熬中仍怀有“热爱”的可贵，自然生出读写迁移的需求。对教学内容进行这样的安排，可以体现出教者对行文内在关联性及语言独特性的准确把握。

二是体现为教学板块的结构清晰。教者由题入手，用“音乐卡”撬动全课，提炼出“一首曲子一道景，一首曲子一人生，一首曲子一片情”这条教学主线，由景到人，由人到曲，层层递进，每一板块内部亦是目标明确，环环相扣。

三是体现为教学手段的适切有效。显而易见的是，根据不同的阅读目的，教者相机采用浏览、默读、朗读、合作读等多种阅读方法，而在体会文本凝练的语言时，如何让学生再现其中的“画面”“故事”“情感”呢？教者采用的手段是启发想象，补白画面；阅读故事，加深体验；迁移表达，体会情感。手段与目的高度一致，保证了目标的有效达成。

第三，每个教学细节都力求贴近文字。本课教学最大的特色是对文字的推敲。在进行“赏美景”“悟人生”“知旋律”三个重点板块的教学时，教者始终抓住其中的关键词语，培养学生的词感，发展学生的语感。比如教学“静影沉璧”时，启发学生想象画面，当学生对语言文字理解出现“误差”时，及时给予纠正，帮助学生顺利打开了想象的闸门。这样，再将词语连缀成诗，学生便形成了对美景的整体感知。再如教学乐曲旋律的四字词语时，用画曲线图的直观形象、朗读时声音高低节奏的变化来感知词义，让学生尝试模仿连词成诗的方法，用凝练的语言来表达乐曲的整体特征。这样，学生既感知到了文本语言的凝练之美，又通过语用实践丰富了凝练表达的经验。

更须关注的是，在课堂教学情境中，教者也非常重视“生成语言”的准确运用。比如，在教学“淙淙的流水声”时即体现了词语教学精确性的要求；在模仿课文用排比句式说话的过程中，又体现了将刚摄入的语言信息进行即时内化和再创造的意图；在最后“连词成诗写旋律”的环节，则通过差异资源的对比让学生发现不同的构思和“炼字”功力会产生不同的表达效果。像这样关注语言文字本身的教学细节使课堂充满了浓郁醇厚的“语文味”。

正因如此，如果要找一个最凝练的句子来形容这堂课，那便是“更贴近文字的语文教学”。

（作者单位：江苏常州市新北区新桥实验小学/江苏常州市新北区教师发展中心）

责任编辑 杨 伟