词句训练为主线 用好课文学语言

侯春艳 薛法根

一、抓住题眼明主线

师：今天我们学习的课文是——

生：《黄山奇石》。

师：从课题你知道黄山的石头有什么特点吗？

生：很奇特。

师：如果要表达黄山石很奇特，怎么读呢？

生：黄山奇石。（朗读侧重“奇”字）

师：你看，朗读的侧重点不同，传递的信息也不同了。

二、连词成句练语言

师：课前预习读了几遍课文？

生：5遍。

生：很多遍。

师：那老师要检测一下，看看课文中带生字的字词你们是否都能认识了。（出示第一组词）

（生读，师相机正音。）

师：你去过哪个风景区？

生：我去过北京的香山。

生：我去过南山牧场，那里风景很美。

生：我去過日月潭。

师：什么是“闻名”？

生：就是有名。

生：就是出名。

师：同学们用找近义词的方法理解词语，真好。我们也可以通过看字形想字义来理解词语。看看“闻”的字形，你能猜猜字义吗？

生：一个人的耳朵在门边。

师：是啊，“闻”的字形就像一个人把耳朵贴在门边倾听的样子，（出示图片）所以闻的本义为听见。

生：老师，就是说黄山风景区很有名，中国人和外国人都听过它的名字。

师：是的，和“中外闻名”相近的词还有哪些呢？

生：远近闻名。

生：举世闻名。

师：学一个词，要学会积累一类词。（出示第二组、第三组词语。）

（生读，师相机正音。）

师：“部”是什么旁？与什么有关？

生：耳朵旁，与……

师：“部”字的耳朵旁在右边，也叫右耳旁，古文写右耳旁是这样的—— （出示：■）下面部分是席地而坐的人，上面部分是一个方形的区域，表示人所居住的地方。现在根据字形猜猜这个“部”指的是什么意思。

生：好像是指一个地方吧。

师：是啊，右耳旁往往与区域或一个地方有关，北方的区域叫——

生：北部。

师：南方的区域叫——

生：南部。

师：真好。学习就是要学会举一反三。现在老师加大难度，你能用上这三组词语说一个完整的句子吗？

生：黄山风景区风景秀丽，中外闻名，在我国安徽省南部。

生：黄山风景区在我国安徽省南部，它风景秀丽，中外闻名，尤其是怪石十分有趣。

生：中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部，那里风景秀丽，尤其是怪石十分有趣。

……

三、梳理内容明大意

师：刚才大家读的词语全部集中在第1自然段，一起来读读——（出示）

中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。

师：“尤其”是什么意思呀？

生：就是“特别”，是说那些怪石特别有趣。

师：“奇松、云海、怪石、温泉”被称为“黄山四绝”。在所有景物中，作者觉得最有趣的还是——

生：怪石。

师：所以，朗读的时候还要突出“尤其”。

（生再次练读）

师：黄山的石头到底奇特、有趣在哪儿？作者又写到了哪些奇石呢？我们一起来读读课文。

（生自由读课文，圈出文中写到的奇石。）

生：文中写了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球” “仙女弹琴”……

师：这些石头的名字就很形象、很有趣。这么多的石头，哪些是作者具体描写的？

生：“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”。

四、精读文段学比喻

师：你觉得哪块石头最有趣？请反复读读那段，想想：作者是怎样写出石头有趣的？

（生读后交流汇报）

生：我觉得“猴子观海”最有趣——“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的‘猴子观海”。

师：你读得真好！奖励再回答一个问题吧。什么是“陡峭”？

生：就是山很高，很陡。

师：从部首我们也可以看出“陡峭”两个字与山有关。

生：老师，“峭”是山字旁，与山有关。

师：那“陡”字是——

生：耳朵旁。

师：耳朵旁在左边，就叫左耳旁。你看，左耳旁横倒像什么？

生：也像山的样子。

师：是啊，左耳旁的字往往与山岭或高地有关。“陡峭的山峰”说明山很高、很陡直。

生：我觉得这句中猴子的动作“抱着腿，蹲在山头，望着翻滚的云海”最有趣，这只猴子可爱极了。

师：请大家把这些表示动作的词圈出来。

（生圈出“抱、蹲、望”，并带上动作朗读体验此段。）

师：同学们，一“抱”一“蹲”一“望”，因为融入了作者的想象，于是石头便“有趣极了”。所以，想象很重要。

生：我觉得“仙桃石”很有趣——“就说‘仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上” 。作者把这块石头比作一个大桃子了。

师：桃子我们都熟悉，这样一比，石头的样子就形象地展现在我们眼前了。这个大桃子是怎样的？

生：是从天上飞下来，落在山顶的石盘上。

师：一“飞”一“落”，便让这块石头有了灵性，还把石头的状态写清楚了。看来，要写出好的比喻句，不仅需要写出什么好像什么，还可以写具体这个事物怎么样。[板书：（什么）好像（什么），（怎么样）。]

师：课文还有哪里用了比喻？

生：“‘仙人指路就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”第4自然段也用了比喻。把巨石比作了仙人。

师：怎么把仙人样子写具体的？

生：“站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方” 。

师：你看，这个比喻句写清了什么真像什么，也具体写了仙人怎么样。[板书：（什么）真像（什么），（怎么样）。]

师：你能像作者一样用上这样的比喻句式，把这些石头的状态写具体吗？（师出示课后练习2。生练写5分钟。师巡视指导。）

生：（这块石头）好像（一只可爱的小狗），（静静地趴在山头，望着远处的山峰）。

生：（那巨石）好像（一个老人），（正在陡峭的山峰上采药）。

生：（远处的那块石头）真像（一只巨大的鸟），（正站在树枝上望着翻滚的云海）。

……

师：（出示黄山奇石图片，在背景音乐中反复用学生所写的比喻句式描述。）同学们，黄山奇石以多著称，以奇闻名，你看——

（山峰上那块石头）好像（一只可爱的松鼠），（正准备跳到对面的天都峰上吧）。

（这两块巨石）真像（两位仙

人），（正面对面坐着下棋吧）。

（那几块直立的石头）真像（几

位童子），（正在月色下拜见观音娘娘呢）。

……

师：黄山的奇石似人似物，似鸟似兽，栩栩如生，惟妙惟肖。下面请同学们静静地欣赏奇石，想想它们好像什么，是怎么样的。（出示图片）相信你一定可以想出更多贴切的比喻句来。

（生静静欣赏，各自用本节课所学的比喻句式描述奇石状态，并饶有兴致地给各种奇石命名。）

【评析】

让儿童经历语言的建构过程——《黄山奇石》教学评析

儿童个性化的“语言大厦”是怎么建构起来的？这是一个有待破解的秘密。语文教学通过设计有目的的言语实践活动，通过儿童言语行为的相应变化，探究言语能力发展的基本规律。课堂观察的要诀就在于把握“教师的教学指向”与“儿童的言语表现”之间的内在关联，从中评判教学活动的有效性，推断儿童言语活动的内生过程，进而实现教学的不断改进。侯春艳老师执教的《黄山奇石》，聚焦“词句训练”，设置了“字词认读、归类积累、句式仿写”三个阶梯式的活动，让儿童充分经历语言的建构过程，促进了儿童言语能力的发展。

一、让字词植根于生活经验

儿童识字学词的过程，也是认识世界的过程；积累字词，也是丰富人生经验。侯老师深谙此理。在字词教学活动中，她始终将课文中陌生的字词与儿童熟知的生活经验联系起来，建构儿童鲜活的语言世界。如“闻”的教学，侯老师出示图画，让儿童猜测字义，进而说说自己去过的中外闻名的风景区。这样，这个字就从多个维度编织进了儿童的经验之网，无论从哪一个点（字理、字形、字义以及相关的生活经验等）触发，都会激活这个汉字。

值得探讨的是，不是每个汉字都要这么教、这么学，选择哪些汉字精讲细读呢？一是“基本字”，具有强大的构字功能的字，比如“走、肖”等，加上不同的偏旁就构成不同的汉字。这样的字要教字理，要讲汉字背后的文化意义。汉字中大约有300个这样的基本字，我们提出“教好300个，学会3000个”，学会方法才能以少胜多。二是“关键字”，对语句的理解具有决定作用的字，在阅读中绕不过去的字，非下功夫停下来读一读、想一想，甚至需要辨别、品味一番的字或词。比如“陡峭”，不用说读音需要辨识，就是字形也需要点醒，重要的是字义、词义的理解，需要结合课文插图，建立一个具体的形象，才能有所体验。这种体验是间接经验的积累，字词往往带着他人的经验与儿童相遇。教学中忽视了这个经验的传递，就在无意中消解了字词的教学意义。

二、将形象归类于词汇图式

相对于具体的事物来说，语言是抽象的；但是在具体的言语实践中，语言又往往和具体的事物相伴相生，是形象的。语文教学需要遵循的一个基本规律是，用“形象的语言”把握“语言的形象”。尤其是低年段的阅读教学，要在朗读、想象中，感受语言所描绘的形象，进而将这种具体的事物形象借助词语进行归类积累，储存在知识图式中。这种知识图式，一般是以词汇为基本单元，而词语归类学习，实质上是建构与丰富个人的知识图式。侯老师熟练运用这一教学原理，先引导学生将《黄山奇石》一文中所写的事物进行归类：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴；再指导学生将这些词语结合课文语段与插图，在朗读与联想中把握它们所描绘的具体形象，感受奇石之美；最后让学生展开想象，为更多的奇石命名。这样的语文教学，饶有情趣，且充满着语言的魅力。

需要深思的是，这些奇石的名字，都有鲜明的画面感，一读就能让人产生熟悉的生活情景。即使是课文中没有详细描写的“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴”，也能浮现出栩栩如生的画面来。因此，让一块怪石变成一道美景，需要的是丰富的想象与审美的眼光，更需要貼切的语言加以凸显和命名。教学中如能在学生想象“小狗、仙人、松鼠、童子”的基础上，让学生用一个类似的词语来呈现动态感的画面，构造“小狗抢食、仙人舞剑、松鼠下山、童子早读”这样的命名，就是一种言语创造，比单纯地想象出一个事物，要更为生动与深远。

三、把句式迁移到真实语境

儿童的语文能力是在运用语言的过程中逐步建构与发展起来的，教师的讲解与知识的记忆，都无法替代儿童的言语实践。听说读写是四种运用语言的行为方式，其间的排列组合与生动演绎，就构成了丰富多变的言语活动。侯老师根据低年段儿童善于模仿的特点，巧妙地设计了“迁移比喻”的实践活动，让儿童根据怪石的画面，借助想象仿写比喻：什么像什么，怎么样。这一句式仿写的关键点在两处：

一是比喻，能够根据怪石的模样，想象出贴切的喻体。想象出一个事物并不难，难的是要“像”，要“传神”：在你没有说出“像什么”之前，别人怎么都看不出这块石头的妙处，而一经你的点醒，越看越像，越看越有滋味。这样的比喻，才能说考验出了儿童的想象力与表现力。因此，教学中需要提供怪石的图片或者真实的石头，是一种真实语境中的言语创作，绝非文字游戏或者随口戏说。“那块石头就像两个仙人”这样的语句，是儿童已有的言语水平，教学就是要在此基础上往前推进一步，创造出更具体、更形象的语句：正面对面地坐着下棋，一个伸手落子，一个低头沉思。

二是连贯，能够根据怪石的模样，想象出动态的过程。根据此文特点，句式仿写的难点在于将静态的物象想象成动态的过程性画面，并且要用前后连贯的几个动词描述出来。教学落点于此，才能真正促进学生已有言语水平的提升。比如“那巨石好像一个老人，在陡峭的山峰上采药”。可以再引导学生将“采药”前推后延，分解出几个连贯的动作来：背着竹篓，攀着藤条，在陡峭的山峰上采药。于是，“采药老人”的形象就变得栩栩如生，让人越想越有滋味。这，就是用语言建构形象，建构起的是儿童自己的语言。

（作者单位：广东广州市花都区教育局教研室/江苏苏州市吴江区程开甲小学）

责任编辑 郭艳红