写话教学无序，怎么办

何捷

统编本二年级上册开始出现“写话”教学板块，共设计了三次：第一次为记实型“写自己喜爱的玩具”，第二次为应用型“学写留言条”，第三次为想象型的“小老鼠电脑前的遭遇”。大部分教师第一次遇到“写话”教学都感到困惑——第一次教写话，该怎么教？教到什么程度才算达标呢？

2011年版课标中将第一学段的习作定位于写话。我们不禁追问：“话”到底写成什么样才算“好”？曾有人请教叶圣陶先生：如何判断一篇文章的好坏？叶先生举了个很有趣的例子：让孩子拿着文章在屋子里高声朗读，大人在窗下静静地听。听着感觉像“话”了，就是好文章。可见，优秀的写话作品其实就是写出来的话“像话”。因此，写话教学的核心要义就是“像话”。有意思的是，在我们追溯原文时发现，叶圣陶先生在表述这段话时，所说的“话”，依然是指“文章”，是写作的文字结果。他认为“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着，是说话，不是念稿，才算及了格”。我们借用这段话来阐述“写话，如何是好”，仅是让大家形象地感受到文章写作的总体审美标准。但必须认识到，有总体审美标准还不够。针对“写话”这一独立的教学板块，还应思考的是，一线教师应如何执行，怎样操作，施与何种评价，才能厘清写话教学专属的教学体系。

“话”，学生日常都在说。写话其实也是一种自然状态——“怎么说就怎么写”“说什么话，就写成什么样的文”。因此教写话并不难，但要教好写话就不容易了。教师必须先明确“话”应该是什么样的，才有可能指导学生做到“像”。所谓的“话”，词典中解释为“说、谈论”，指“说出来的，能表达思想感情的声音信息”。作为日常交际交往中常用的表达形式，返璞归真，就是我们教学中追求的“化”境，我们不能舍本逐末，更不能为了迎合部分教师的误解而把“话”认为是“老师所希望的那样”。“话”有四个属性，简称“四化”。第一是“口语化”。口语相对于书面语，更加轻松、自然，较多地使用语气词辅助表达情感，具有随意性、随机性。与书面语相比，“话”缺乏严密度，但生动程度更胜一筹。第二是“情境化”。说话更多考虑的是话语的对象——和谁说；话语的环境——在哪里说；交流时的心态——以怎样的心情说。这些都能决定或改变话语的表达效果。第三是“功能化”。说话就是为了达成目标。即便是两个人毫无目的地漫谈，也是有目标的，聊得多了，能增进谈话双方的了解。因此，实现功能，是“话”最具价值的属性。第四为“个性化”。什么人就说什么话，说的话往往反映这个人的个性、气质。有时，我们通过听人说话，就可以大致了解对方是怎样的人，这正体现了话的个性化属性。教师明确了“四化”，就等于拥有了写话教学的判定标准：写成的话应该是轻松、自然，带有口语色彩的；应该是针对明确的话语对象，具有情境感，符合语境的；应该是代表儿童个性，符合其真实心态的；应该要实现一定功能，达到交际目的。2011年版课标在“教学建议”中提出“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，恰恰符合“像话”的标准。

叶圣陶先生曾经说过：我们并非心中没有内容，只不过有的时候内容太多，但又不能一股脑儿都倒出来。所以，必须用一定的手段把它们有序地表达出来。这就是一种组织的功夫了。从“说”到“写”是需要转化的。叶老将转化看作“组织”，而下此功夫的应是作者本人。教师的存在则是为了促成这样的“组织”顺畅进行，这也就是教学存在的价值。所谓“有序”，应以说作为预备，说清楚了，便能助其奠定基本的表达序列；应在写出“话”后相应调校，教师的指导有助于学生稳定表达序列；应借助学生自己的修改实现表达序列的呈现；应在整个表达过程中，结合教师的“教”与学生的“写”，互动完成。反映在具体的教学过程中，教师应注重以下几个方面：

首先，“说”为先锋。在写话前，教师先要让学生充分说话。例如第一次写话练习“我喜爱的玩具”，教材中直接标明了提示语：你最喜爱的玩具是什么？是什么样的？好玩在哪里？教师可以将这些问题抛给学生，然后要求“先和同桌交流，再写下来”。这样的要求直接指向先说后写。再如“电脑前的小老鼠”，教材提示：看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？快把你想到的写下来吧！“想”就是预先构思，构思之后的输出，口语自然成为首选，可见，从“想”到“写”之间的桥梁依然是“说”。因此，如何组织写话教学中的“说”是关键。教师可以设计“展示说”的环节，让想好的学生先依次表达，此处的“说”须面向全体；再安排“自由说”，这一环节强调的是“说”的交互性，如同桌互说等。当课堂上形成其乐融融的“我说你听，你说我听”的场景时，其实“说”就已经完成了对“写”的预备、辅助作用。

其次，“写”为主力。很显然，写话教学中的“写”应该是主力军。教学中，我们要思考三个问题：何时写？如何写？写后做什么？其一，我们主张“当堂写”，即说完就写，马上说马上写，这更有益于从说到写的转化。其二，我们主张“完整写”。教师应保障写的环节完整，让学生可以一口气写下去。遇到“不会写”的情况，教师应允许学生适当用拼音、图画来代替，甚至直接空着，稍后再说，而不要过分在意当下的写话结果。在学生写话的过程中，教师即便发现已写的内容有不够理想的地方，也不要随意打断，因为教师看到的很可能仅仅是局部，并不是学生想要表达的完整的意思，如果要求学生立即修正，很可能造成误读。而且，思路一旦被打断，要想再续接上就不容易了。遇到个别学生实在写不出的情况，教师可以在其他学生进行分享时，鼓励他们聆听、借鉴、模仿，其实只要学生能够参与交流、倾听、思考，便都是学习，都会有收获。其三，我们主张“读写联通”。学生初写完成并不代表教学的终止。教师应该组织学生进行自改。对于低段的学生而言，最合适的“改”法便是从“读”入手，读后再改，读不下去了，就改一改。“读不下去”是一种简单且易于操作的教学观测。“读不下去”就说明表达中有不通顺的地方，原因可能有如下方面：一是没有恰当运用逗号、句号等标点符号，二是句子过长、意思过于复杂，也会导致读得拗口。

再次，“改”为补给。此处的改，主要是指教师的修改。低段写话教学中，通过教师的评改帮助学生树立写作意识是十分重要的。之前在“写”的环节，我们已经强调学生自己读、自己改，不管改的结果怎样，意在培养学生改的习惯，让他们形成改的意識。在低段的教学中，标点符号的使用就是微观的规范意识建构。教材在这方面做出了明确的要求，例如写“我喜爱的玩具”中，教材用泡泡的形式提出“我会写在方格纸上”“我知道标点符号也要占一格”等要求，这对于二年级初次写话的学生来说，都是必须做到的。2011年版课标在这一方面也极为强调，例如在关于习作的“教学建议”部分中提出“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号”。规范习惯的养成将影响日后的写作，因此，教师务必从第一次的写话指导开始，就予以夯实。

最后，“用”为大帅。既然说话是要达到一定的目的，写话更要努力实现既定的功能，达成交际交往的目标。写出来的话如果仅是“上交的作业”，限于完成“老师布置的任务”，这无异于一开始就走上了“岔路”。如果让写的话被使用且用得上、用了有效，就等于让写话拥有了价值。因此，写话教学要注意让学生将写话用起来。统编本二年级上册专门设计了“学写留言条”这一课，属于实用文体写话，正是在引导师生注意“用”。教材中虚拟了两个实际的生活场景，如“去办公室还书，老师不在”“去小芳家里，通知她明天九点到学校参加书法小组的活动，但是她家里没有人”，在这样的情境中，学生能够体会到写留言条的意义，其实也是写话的“内部驱动”。当学生写完留言条后，教师还可以设计任务，让学生送留言条或交代同伴转述留言。这便为学生的写话提供了“外部驱动”。在内外两种驱动作用下，留言条真正发挥了作用，解决了问题。“用”得有意义，写话就有意思、有意义了。

（作者单位：福建福州教育研究院）

责任编辑 郭艳红