浅议课改中的作文修改与评价四步递进法

罗晓莉

【摘 要】 语文教学中，困扰着我们语文老师的一个问题是作文批改。一直以来，很多学生认为学生只负责写作文，改作文是老师该负责的事。因此，不少学生写作文，从来不检查不修改，有的连最后一个标点符号也不写上，甚至还会忘记写标题，一交了事。而老师呢？评改一大堆的作文本，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。这样老师花了不少时间，可效果却并不好。所以，结合目前正在进行的课堂教学改革--小班化教学和我个人的作文批改方法，總结出了作文修改与评价四步递进法。

【关键词】 小学作文；自评；互评

一直以来，很多学生认为学生只负责写作文，改作文是老师该负责的事。因此，不少学生写作文，从来不检查不修改，有的甚至还会忘记写标题，一交了事。而老师呢？面对一大堆的作文本，煞费苦心，不少可由学生自己改正的错别字和病句，也要老师去修改。这样老师花了不少时间，可效果却并不好。所以，结合目前正在进行的小班化教学和我个人的作文批改方法，总结出了作文修改与评价四步递进法：

一、学生自改自评

达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识”。有一些显而易见的错误和问题，由老师直接指出学生并不会特别放在心上，下一次碰到类似问题，或许还会再犯。但如果学生评阅自己的作文，亲自去发现和修正错别字和病句，那一定会让他们印象深刻，避免下次再犯同样的错误。因此，老师在实际教学中应注意学生自改自评方法的传授和指导，使他们在自改自评中有所体会，有所收益，我在具体的操作时采用如下方法：

首先给学生统一自改的符号。明确规定作文修改的基本符号：删，补，调，换。让学生掌握每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，做到人人会规范使用，从而提高阅读修改效率。

其次是明确自改自评的步骤。第一是对照要求进行修改和评价。现行教材的优点是每次作文只有一个具体要求，让学生结合要求对自己的作文进行提纲式的朗读修改；第二是针对内容进行修改。审题正确了，结构合理了，就要看叙述的顺序是否恰当，前后是否连贯，事情交代是否完整。要把不正确的观点去掉，多余的题材删掉；第三是围绕词句进行修改。我们讲推敲也好，润色也罢，最终的落脚点是字词句上的有效修改。《语文课程标准》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要培养学生的语感，解决语言文字最关键的问题。同样可以分级修改，一是用词要恰当，把错别字或使用不恰当的词语改正过来；二是正确使用标点符号，改正用错的标点符号；三才是句子要通顺，要改正病句，不合理修辞，句与句之间不协调关系等不通顺的地方，并适当加以润色。这是写文章达到的最高境界，目的是培养学生养成精益求精的精神，坚持不懈的毅力。通过认真细致的逐句修改，努力使文章变得表达准确，语句通顺，描写生动，这样，修改的目的也达到了。

最后是让学生给自己的作文修改下评语，方法是先在修改处下评语，指出修改后的好处，为什么在这里要这样去修改。然后是给整篇修改后的作文下评语，说出修改前后的区别和值得自豪的地方。

二、小班同学间互改互评

“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”通过第一步的自改自评，学生的作文相比原稿虽然有了很大的进步，但一部分自改作文还是没有达到最理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。

采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，我要根据本次作文的训练要求，提出本次修改的主要任务。具体方法是根据小班的组建原则（即：一个优等生，两个中等生和一个学困生），我要求在小班中优等生与学困生互相修改和写评语，优等生的要求是要对学困生的作文进行认真修改并指出作文中写得好的方面和需要改进的地方。而学困生的要求主要是认真读优等生的作文，找出该作文中值得自己学习的地方；两个中等学生间互相阅读另一人的作文，如遇到自己认为需要修改的地方，应向对方写出为什么要这样修改的意见或评语，并征求作者意见。对有争执的问题，可以请教老师给予点拨解决。这种方法可集思广益，激发学生修改作文的积极性，培养他们阅读能力和修改作文的能力。

三、小班长改小班长评

在小班中，作文小班长都是由小班内写作能力最好的学生来担任，经过前两步的修改，学生作文已经基本成形，所以小班长的主要任务是组织本小班同学对每一篇作文进行集体讨论和修改，找出每一篇作文的优缺点及其要修改的地方，以及要怎样修改。然后由小班长主笔进行修改并写出评语。

四、教师主评少改

通过前面的修改，学生的作文已经达到修改要求了，所以在这一环节中，老师的主要任务不再是修改作文了，而是把精力放在作文评讲上，具体方法是：在课堂上首先表扬写得比较好的学生，然后把教师在课前确定出的几篇相对写得比较好的作文展示出来，上课后，教师请这几篇作文的作者朗读自己修改前和修改后的文章，老师和其他学生针对文章提出问题和修改评价。最后用“名人名言”作为评讲课的结束语，比如我在要求学生“以自己的真实经历为素材，写一件自己感到惭愧的事”，在评讲课的最后，我引用了萧伯纳的名言：一个人感到羞愧的事越多，他就越高尚；冯骥才的名言：纯洁的人生从忏悔开始。这些充满人生智慧的文字，能起到画龙点睛、激发情感、引发思考、进一步深化主题的作用。

通过以上四个环节的教学，可以体现出几大亮点：一是给更多的学生提供参与修改评价的机会，不再让少数“写作尖子”频频亮相，并且在参与的过程中对尽可能多的学生进行鼓励；二是改变教师一言堂的局面，面对作文，师生平等对话，甚至可以争鸣，营造了师生平等的研讨氛围；三是在评讲的形式上尽可能做到新颖、生动、活泼，从而激发学生修改作文的兴趣。

【参考文献】

[1] 李蕾. 小学作文的有效批改[J]. 魅力中国，2017（32）.

[2] 张年爱. 浅谈作文批改的互动性[J]. 速读（中旬），2017（8）.