在生活中养成，从评价中引导

邹静

【摘 要】 我校从关注学生日常生活入手，关注学生日常表现，评价中引导学生养成良好的习惯，学生的发展由单一的传递转向互动、参与、实践、体验，于体验生活中体验道德魅力，培养学生德行，达到于春风化雨中润泽德行，使学生养成良好的生活、学习习惯，使得一个个被动的、自发的生命成为一个个主动的、自觉的生命，并逐渐得以形成优质自我。

【关键词】 评价；养成；德育

著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。”这一观点深刻说明了养成教育的重要性。

在2012年，为了进一步增强学生德育工作的实效性，我校开始实施“养成教育”这一工作内容，坚持学校德育从“小事”着手，回归学生生活，关注学生体验，引导学生在自主实践中，从各种生活情景中，受到熏陶和感染，做到律人律己，养成各种好的习惯，在各种生活的过程中自然而然地成长为有道德的人。同时，我们紧紧依托学生发展性评价这一平台，及时评价，引导学生行为的文明发展。

一、回归生活，养成习惯

（一）日常生活

我校是一所农村寄宿制中学，几乎全部学生在校住宿。因此，从学生的日常生活入手，培养孩子的良好行为习惯，是我校实施养成教育的有效突破口。在工作过程中，我校以学生日常生活为基础，注重生活细节，关注发生或促成发生于学生身上的点滴小事，通过实践道德的生活，培育孩子良好的习惯意识和行为。

比如每学期开学时，我校都要组织学生进行内务整理学习与评比，从漱口杯内牙刷和牙膏等物品的摆放，到衣服和被子的叠放，均有要求，每学期开学一周内，在全校范围内进行叠被子比赛，表现好的，给予肯定，不合格的，通过教师指导和学生帮扶，一直到合格为止；在校园，我们教育学生使用文明语言，并通过督导检查进行实施，使文明礼貌教育渗透在校园生活的所有场合，让学生养成知书识礼、彬彬有礼、尊老爱幼、团结向上的习惯，从而增强校园互尊互敬的文化氛围，营造文明环境。

为了加强寝室建设，增强学生们的凝聚力和创新力，我校还开展了“温馨家园”的建设与评比。其中重要一项，就是全体室员动脑动手，设计寝室名片。就这样，一张张图文并茂、张扬个性、突显寝室精神风貌和特色的名片就诞生了。

根据中学生年龄段的特点，在开展日常生活的教育时，我们还分年级有针对性地开展活动。对于七年级的学生，主要是教育他们要学会生活自理与自立、学会合理使用零花钱，养成良好的生活习惯；对于八年级的学生，主要是教育他们过健康安全的生活、学会拒绝不良诱惑以及防范侵害、保护自我；对于九年级的学生，则是教育他们过富有情趣的生活，要保持乐观幽默的生活态度，并追寻高雅生活，学会陶冶情操。

（二）学习生活

学校德育工作的基本途径之一是学科教学。教育学家叶圣陶先生说：“离开了智育，德育势必走上假、大、空的邪路。”课堂教学既是学科教学的主阵地，也是德育工作的主阵地。课堂教学的外在形式是教学，内在灵魂是育人，抓住了课堂，才算抓准了学校德育的命脉。我校在日常的教学工作中，要求教师转变教学观，以学生活动的支持者、合作者和指导者的身份亲近学生；要善于把不同学科中的品德教育自然、有机地融入课堂教学；要善于调动自己已有的生活经验和经历，以自己的真实情感激发学生的学习热情；要以一颗真诚的心去影响学生，感染学生，引发学生思维的兴奋点，激发他们交流的欲望，同时享受体验的快乐，并最终在平等真诚的沟通交流中形成共识，在融合中进行道德的自主构建。

在其他学科中，老师们利用集体备课的机会，梳理课文中的德育要点，紧紧抓住德育点，结合学生实际，动之以情，晓之以理。《背影》让学生感受到骨肉亲情感人的力量，《故乡》里“我”和闰土厚重的隔膜造成的悲哀和《我的叔叔于勒》以金钱为标准衡量兄弟关系的炎凉世态，从反面告诉学生友情和亲情的可贵，失去这两样感情是多么的可悲。在教学中，老师们组织学生联系实际进行分析和交流，感受自己所享受的亲情和友情，回忆曾经错失的或者是忽略的亲情和友情，自然变得格外珍惜和重视神圣的感情。

（三）社会生活

在日常的德育工作中，我校还积极拓宽德育渠道，丰富德育内容，充分发挥好校内外各种教育平台的作用，有计划有目的地组织学生参与学校管理，参加校外实践活动，提高他们的动手实践能力、社会生活能力和自我管理与教育能力，开阔视野，增长才干，了解社会，完善自我。

我校建立了由值周教师指导、值周学生为主体的校园管理值周班制度，让学生融入校园生活之中，自主参与校园管理的全过程，以“小社会”中平等成员的身份，行使自己的权利、履行应尽的义务，在管人与被管的互动中明辨是非、认识美丑，这样的切身体验容易内化为学生的自我道德意识，升华为学生自觉的道德行为。

（四）主题生活

近几年来，我校紧紧抓住“文明伴我成长”这一专项主题活动，利用班团活动课、国旗下讲话、每日洁校活动、观看文明礼仪片和哲理短文賞析课等形式，让学生在直接的实践中体验和感悟道德生活的意义。

同时，学校利用少年宫这一活动平台，利用现有的师资和硬件，成立了乒乓球、英语口语、软笔书法、科技制作、象棋、信息技术等兴趣小组，组织全校学生进行选课，让孩子们结合自身特长有选择地参加。

二、评价习惯，成就文明

（一）在价值导向上——促进学生自信发展

综合素质发展性评价从评价手册的设计，到信息收集和评价等各个环节始终以促进学生持续发展为基本理念。坚持正面引导为主，反面警示为辅，坚持反思与行动并重，帮助学生树立信心，学会反思，自主全面发展。

（二）在体系设计上——突出学生动态发展

“素材信息中心”依据综合素质评价的五个维度（公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现）十五个要素设置日常表现的记录项目，这些项目分设在学生喜闻乐见的两个区域。一是“绿灯行”区域，主要记录平时优秀的表现；二是“红灯行”区域。主要记录平时不良的表现。根据这些表现获得的难易程度或危害程度分别附一至五星，为后面的“星级评价中心”提供依据，并附有质性材料粘贴区域。

“星级评价中心”由学生本人、小组依据“素材信息中心”的记录定时进行定量评价。

“评价诊疗中心”即学生根据“星级评价中心”的结果，先进行“自我诊疗”，也就是总结自己的优点和不足，然后自主聘请他人（同学、老师、家长等）给自己的发展提出指导性的意见，实现他人诊疗。最后制定下一阶段的自我完善目标和具体措施。

（三）在评价管理上——体现全员互动策略

评价了内容涉及学生学习、生活的方方面面，我们将个部门的工作内容与目标全部以“发展性评价记录册”为载体和介质，由德育部门统一安排利用专门的德育时间让学生一日一记录，一周一小结，一月一“诊疗”，一期一鉴定。由教学科研部门组织实施与落实。即利用日小结时间以自评方式在“素材信息中心”记录自己各维度的亮灯表现；利用周小结时间以互评方式核实周内记录情况并进行简单的互评；利用月小结时间以自评互评相结合的方式定量（在“星级评价中心”计算自己在各维度的得星数）与定性（学生在“诊疗中心”进行自我诊疗和请他人诊疗）评价；学期或学年结束时，学生整理记录册，将结果应用到综合素质评价中去，即通过学生自我描述，教师描述性评语加上各维度的定量结果综合评定等。由于平时记录及时，自评互评操作规范评价到位，加上科任教师、家长的定期和不定期参与，帮助学生不断实现动态发展，增强了评价结果的效度和信度。

美国心理学家威廉·詹姆士说了这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我校从关注学生日常生活入手，关注学生日常表现，评价中引导学生养成良好的习惯，学生的发展由单一的传递转向互动、参与、实践、体验，于体验生活中体验道德魅力，培养学生德行，达到于春风化雨中润泽德行，使学生养成良好的生活、学习习惯，并逐渐得以形成优质自我。

【参考文献】

[1] 张玉娟. 教学评价 促进学生良好习惯养成[J]. 学校教育研究，2017（11）.

[2] 宋海涛. 引导学习反思 促进自主学习[J]. 黑河教育，2017（4）.