农村小学阅读教学有效性分析

陆红林

摘要：随着新课程标准的深入改革，各教育专家、中小学老师以及各大家长们都认同不能只注重一本教科书式的教育教学方式，更要注重学生综合组织的培养，才能适应新时代学生成长发展的需求，因此人们开始更加注重学生的课外阅读能力。本文的核心重点是关于农村小学生课外阅读有效性的研究，通过对农村小学阅读教学的现状研究，有针对性的提出能够提高农村小学阅读教学有效性的方法。

关键词：农村小学；阅读；有效性；方法

前言：

长时间以来，农村小学教育收传统的应试教育影响，教学理念陈旧，忽视对学生学习能力的培养，不注重阅读教学。新课改要求要逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，因此农村小学阅读教育的重点是从阅读课文内容转变到阅读学习的方法。教师要通过各种方法来交给学生阅读的方法，给他们充足的时间能够真正的与内容对话。

一、农村小学阅读教学的现状

（一）学生心理因素导致对阅读兴趣不大

我国城市化的脚步越来越快，农村家庭有条件的学生都转到城镇上学，留在农村学校的大部分是留守儿童，家长作为孩子的第一任老师，生活方式和家长的言传身教对孩子都存在着最基础的影响，然而农村学校的学生们缺失家庭教育，留守儿童的父母的文化水平也不高，且长期不在家，导致学生和家长之间的沟通少，部分孩子存在心理健康问题，认为学习和阅读并不重要；另外，由于农村学校的物质条件和师资力量不足，导致老师无法兼顾到每个学生的身心状况，教师能力有限，心理辅导知识和能力有待提高，容易导致学生出现性格和心理偏差，综合素质教育过程存在困难。

（二）不重视个性化阅读

在农村小学语文教学过程中教师充当着一些不当的角色，例如学生阅读活动的召集人，让整个课堂都是叽叽喳喳的阅读声，吵吵闹闹的讨论和争先恐后的发表见解，教师在这个过程中显得无所事事，阅读没有目的性，效率低下。个性化阅读不只是学生的阅读能力，也是教师的一种教学理念，是学生的主观性意识、行为和能力的体现，个性化阅读需要教师放弃长篇大论的课文分析，而是让学生进行实践性阅读，在老师的引导下提出自己的质疑和见解。

（三）教师未深入文本解读

文本是课堂阅读的基础，是小学教师教学的第一资源，课堂文本具有规定性、依据性等特点，这便是教师对文本进行深入解读的重要性的原因。但由于农村小学教育资源的匮乏，教师数量较少，并且教师岁数普遍较高，对教材内容不注重深入研究，按照自己多年来的教学经验代课，没有与时俱进的思维，甚至很多老师都身兼数职，这就使教师压力巨大，同时要准备两门甚至更多的教案，因此在对文本的解读上就更加浅显，不能深入解读文本内容，导致引导学生阅读时也不能深入解读文本内容，无法领会文本的深层含义。

二、提高农村小学阅读教学有效性的方法

（一）着眼于提问，激发学生的阅读兴趣

对文章内容进行巧妙地提问是一种激发学生创造性思维和激发学生学习积极性的一种教学方式和手段。在阅读之前，教师可以根据学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活中出现的现象进行提问，通过对一定的认知矛盾进行解读，可以引发学生的思考和分析，从而激发学生的好奇心和对学习新知识的重要性的认识。在提问时，不一定非要面面俱到，对每个内容都进行提问，而是要在知识关联处、文章重点章节处进行提问，构建学生的知识框架，通过把握文章的思想内容和表现形式，在文章的重点段落和语句出进行提问，组织学生进行思维训练和语言训练，帮助学生理解文字，提高阅读能力。

（二）引发思想，促使阅读与生活融合

阅读内容是对生活的再现，教师在应到学生阅读时可以通过创设情境，引发学生对生活的思考，加深对文章内容的理解。面向生活，建立一个开放的学习氛围和学习体系是农村小学教学的一个重要教学理念，要在构建学生自我认知的同时强化课内外结合，丰富学生的想象，体会文章所表达的意境，走进文章人物的内心，引导学生进行语言表达，尊重学生的主题感受。

（三）教师示范，展示阅读方法

凡是教学必定离不开示范，而“阅读示范”指的就是教师通过在阅读的过程中展示自己的理解思路和阅读方法，从而给学生传授阅读的经验。首先在阅读教学中，教师要明确教学目标，将阅读的能力点落实到日常的语文教材的教学中，例如“对文中重要词语含义的理解”，这是学生阅读的一种基本能力，那么如何认识重点字词，如何理解重点字词，教师可以告诉学生自己是如何解决这些问题的，首先查字典认识生字词，然后通过结合文章内容和语境来理解词语的含义。“授人以鱼不如授人以渔”，教师的示范是教导学生自主阅读的基础，将自己的学习方法展示给学生才能让学生在自主阅读的时候得到充分的知识拓展。

（四）开展课外阅读，增加学生的阅读量

浓厚的学习环境和学习氛围是学生主动学习的一个重要因素，学校应该营造一种“书香校园”的氛围，激发学生课外阅读的兴趣。学校层面则是增加教学资源，每学期都能够补充和更新少儿读物，丰富图书种类，培养学生的综合素质；其次是教师，在补充课外知识的同时应该抓紧机会启发学生，这些知识通过阅读课外书就能获取；另外在学生进行自主课外阅读的时候，教师应当根据不同情况给予学生积极的评价，让学生获得心理上的安慰，通过被老师鼓励生成成就感，从而激发自己对阅读的兴趣。

（五）读练结合，提高学生的阅读能力

学校或教师可以定期组织学生开展课外阅读的成果交流、展示活动，例如故事会、主题班会、手抄报等。通过丰富多彩的活动，鼓励学生主动展示自己课外阅读的成果，通过同龄人的交流维持学生对课外阅读的浓厚兴趣。除了大型活动之外，也可以在日常的课堂教学中进行阅读评价。主要有以下几种方法：

1、进行课前演讲。把讲台当作舞台，在课前利用3到5分钟，轮流安培1个或者2个学生对自己近期的阅读成果进行展示，可以采用朗读、背诵、讲故事等形式，内容不限。对于学生来说一开始可能会产生胆怯心理，这时候就要进行一定的鼓励，通过长期的培养，便可以让学生体现出表现欲，从而争先恐后的进行分享，在形成一种课堂惯例之后，学生的读书兴趣会有一个较好效果的保持。

2、通过书面展示树立学习榜样。与各科老师沟通在班里设立自主学习园地，开辟一个分享书籍、分享快乐的课外阅读感悟的展示栏。在这里用来展示学生的一些好的作品，可以是课外阅读的读书笔记、读后感或者是自发而成的优秀习作和优秀日记。并且定期組织班会通过小组评议、班级评议，或者是教师评议的方式对学生的作品进行评价和鼓励。这种做法的原因是小学生具有攀比心理和很强的上进心，没评上的同学会不甘示弱，从而给学习园地不断增加新的内容，这种方式可以让学生体会到作品被展示的满足感，增强阅读兴趣。

3、通过比赛提升学生的参与感。教师可以不定期的组织和举行一些比赛活动，可以是“故事大王比赛”，参赛学生每人给大家讲一个小故事。但是要考虑小学生的心理因素和能力因素，不可选取难度较大、篇幅较长的故事，比赛结束需要对每个学生给予不同程度的奖励。这种小型比赛在巩固学生阅读兴趣的同时也能锻炼其语言表达的能力。

三、小结：

学生的阅读不仅是自我建构的过程，在农村小学阅读过程也是对学生的情感、生活态度和价值观的构建。阅读是有生命的，学生参与阅读时能够不断生成语境和交流，能够帮助农村孩子找到生活和学习的乐趣。回归生命、回归学习主体、回归到生活是小学教育的重要理念，阅读教学应该成为农村学生了解自然、了解社会和体验生活的渠道，创造学生之间表达自我、与世界沟通的桥梁，让学生在现实的农村学习生活中真实的感受和体验，构建和提升农村小学生的情感和价值观。

参考文献：

[1]冯秀国.浅谈提高农村小学语文阅读教学有效性的策略.[J].教学前沿.2017（19）：178.

[2]马英英.小学语文阅读教学策略研究.[D].延安大学学报，2016.

[3]王士东.浅谈农村小学语文阅读教学的有效性.语文天地.2016（27）.