资源教室：特殊学生的希望之舟

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“全面提高残疾儿童少年义务教育普及水平”，《特殊教育提升计划（2014-2016年）》也提出“使每一个孩子都能接受合适的教育”，2017年5月1日实施的《残疾人教育条例》提出“国家保障残疾人享有平等接受教育的权利，禁止任何基于残疾的教育歧视。残疾人教育应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件”。

我国现行的残疾人教育是“随班就读”，这个制度为残疾儿童拓展了一条新路。多年来，我国在随班就读的工作中取得很多经验成绩，但是存在的问题也不容忽视。比如，学校方面：对随生的关注不够、对随班就读重视不够、资源提供不够、研究不够、对随生教师培训不够；教师方面：对随生区别对待、教学内容准备不够、日常管理不够；学生方面：随生身体和心理没有同步融入班级、与同学沟通交流不畅，甚至还有歧视现象。怎样解决这些问题？建设资源教室，为随生开动希望之舟。

一、资源教室：概念与内涵

“资源教室”（Resource room）的理念最早由美国人欧文（Irwin）于1913年提出，他将这种教育方案用于帮助视障学生在普通学校就学。20世纪中期，资源教室方案开始被用于协助学习数学和阅读有困难者。随着研究和使用地不断推进，20世纪70年代，美国资源教室建设进入探索与发展期，对促进融合教育的作用日益凸显；80年代后，资源教室的建设与研究走向深入。我国台湾地区对资源教室的研究自1967年开展巡回辅导以来稳步推进，1978年正式推行资源教室方案。我国大陆地区的资源教室发展起步略晚，主要经历了1990年期间的自发阶段、2000年前的探索阶段和2000年以后的规范发展阶段。

2016年，国家教育部下发了关于《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（下文简称“指南”），其对资源教室提出总体要求，重点介绍了功能作用、基本布局、场地和环境、区域设置、配备目录、资源教师和管理规范。指南强调各级教育行政部门要坚持特教特办的原则，科学规划、统筹安排、合理布局，协调落实好普通学校特殊教育资源教室建设的资金、人员和相关政策，切实做好教育资源教室的建设与管理工作。

资源教室是在普通学校中设置的、专门为特殊学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所（教室），配有多种图书、教具和教学设备，并配有专门的资源教师，按照学生的不同需要设计课程，以满足其个性化需求。资源教室是安置特殊儿童的一种重要组织架构模式，是促进普特融合教育的一项重要措施，其目的是为特殊学生和教师提供教学上的支援，促进特殊学生的学业、行为和情绪的健康发展。

扩展资源教室的含义，主要有两个方面：一是指资源教室在原有配置基础上的再建构，主要指优化教育环境、创新资源开发、丰富活动材料、拓展教学内容等。二是实现资源教室开放、拓展与共享，指资源教室不仅为本校就读的特殊儿童服务，还能为区域内其他随班就读学校的特殊儿童服务，提高资源利用率，弥补不足。同时，我们还可以把学校其他资源、社区资源等视为更广义的资源，跨越原有教室、学校的围墙。

二、资源教室：特殊儿童学习的起点

据调查，随班就读的实际情况，用两个词语来概括就是美好的理想和骨质的现实。特殊儿童和普通学生一起学习，好处肯定有，但前文所列的问题足以说明效果只能算差强人意。随生往往成为“教师随意”“学生随大流”之“随”，不能参与教学质量的考核决定了教师对随生的教学过程和教学结果没有要求，永远是落后者和被忽视者的处境，这对他们的心理和性格造成再次伤害。

但是，如果学校有了资源教室，情况就大不一样。①资源教室是为这些随生专门建设的，是属于他们的世界；②资源教室配备的硬件设施一定符合他们的要求；③资源教室配备的教师具有专业性——经过培训，掌握特殊教育的知识及技巧；④资源教师准备的教学内容也是适合特殊儿童的；⑤资源教室集中了学校所有的特殊学生，他们在一起会感到平等、获得自尊、充满自信；⑥因为资源教室的学生人数相对少得多，教师可以在每个孩子身上倾注尽可能多的心血、时间，对他们的成长大有裨益。

《普通学校特殊教育资源教室配备参考目录》配备的学习用具都具有很强的针对性，比如，有声读书机、盲用便携式电脑等供视力残疾学生使用；儿童图形认知板、字母数字列车、几何图形插件、蒙台梭利教具、早期干预卡片等能够促进学生认知能力发展的教具学具专供智力残疾学生使用……这些启智类、游戏类学具教具十分受欢迎，他们在这里享受到随班就读没有的快乐，收获到更适合自己的知识和能力。

而资源教室针对每个随生的个性化教学则更让他们循序渐进，逐步成长。下面是笔者在一个资源教室的听课记录，从中我们可以看出一些端倪：

教学内容：听故事

学习对象：随生6名

教学过程：

1.听老师讲故事，逐个提问听到的故事内容；

2.出示故事内容，带领随生大声朗读故事；

3.邀请孩子讲故事，采用一人讲一段、其他孩子补充的方式，每个孩子都要讲，可以请求帮助或主动提供帮助；

4.从故事中拎出“我有信心”“我要努力”的短句，反复朗读、讲述、动作演示。

现场观察：学生很喜欢故事，教师对于每个学生的情况都了如指掌，有针对性地开展教学。比如，有视力障碍的就让他来摸“信心”“努力”这两个词语，有听力障碍的就让其他人一起大声朗读给他听，同时要求这个学生口型模仿、辅助动作；调动残疾轻一点的学生做示范，激发了其他学生的学习热情。课后了解，这些学生上午在普通班级学习，享受大集体的氛围；下午就来到资源教室上课，接受小群体和个别化的教育，让他们身心感到愉快。

三、资源教室：区域特教工作的支点

我们国家对特教事业十分重视，每个市都设有特教学校，这些学校成为特教工作的重心和支柱。正是有了这些特教学校，我国的特教事业才能取得巨大成就。但是，特教学校无法做到特教的全覆盖，尤其是国家实行随班就读制度后，有相当多的特殊学生不再进入特殊教育学校了。这时候，特殊教育学校就成为特殊教育中心，职能发生转变，不仅要办好自身的教育，还要对区域内的随班就读质量进行管理。管理必须有抓手，而资源教室就可以成为这种抓手。

一个资源教室设在一个学校内，施教范围与学校施教范围一样，承包施教区内所有特殊孩子的教育，确保“特殊教育没有死角”，特殊孩子一个不遗漏，做到真正的“教育公平”。于是，江苏省如皋市（以下简称“我市”）形成了以特教学校为中心的特教网络——每个资源教室就是这张网的支点，支撑起全市的特教事业。

我市现建有资源教室的小学共计6个，将在两年内再建成6个，基本做到一个乡镇一个，可以接纳全市所有的特殊学生入学。有了这些资源教室，就有了教学阵地，特教中心就有了管理的对象，就可以在专业上提出要求，克服随班就读带来的管理问题。表1是对服务区内各资源教室进行管理的一份资料：

表1 资源教室使用实况检查【2017年12月26日下午】

这些资源教室每天都在进行着点滴且伟大的事业，撑起我市特殊教育的天空，给特殊孩子灿烂的明天。

四、资源教室：特殊儿童能力生长点

特殊教育经历了从隔离到融合、从慈善到权益、从封闭到开放的发展历程。办学理念经历了从学一技之长的工具理性到以人为本的价值理性，从一方适应到双方融合的个体意识的觉醒，从被动接受到主动参与的群体能力的时代激荡。特殊儿童的发展空间也从隔离式的寄宿学校到普通学校的普通班级，再到设在普校的资源教室及整个社区。由此可见，特殊儿童的权益逐步得到保障、特殊儿童的潜能逐步得到挖掘、特殊儿童的主观能动性逐步得到彰显、特殊儿童的机会选择与命运可控性逐步得到提升。

以往人们总给特殊儿童贴上各种弱势的标签，把特殊儿童等同于智力障碍+社会功能受损+情绪行为障碍……但是，加德纳的多元智能理论为我们认识人类智能打开了新的窗口：人类的智能分成语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省七个领域，后续添加了自然探索智能、存在智能两个领域。相应地，我们对特殊儿童的认识也应当发生转变，要更多地关注他们身上的优势智能领域，通过教育、康复、心理、医学等诸因素的介入，激发特殊儿童身上各种积极的认知、情感、意志因素，必能促进他们学业成就及社会功能的大幅度提高。而资源教室发挥“小范围、一对一、个别化”的悉心教育，体现了特殊教育以人为本、尊重差异、多元发展的本体价值，能够让他们实现多元化发展，形成个性化能力。

案例：张某的成长。随班就读学生的习惯有共同点，家庭成员中有某个人与他们是一样的。张某就如此，课堂上大笑大叫，属具有攻击性倾向的学生。笔者就决定从培养他的良好习惯开始，进而培养他的自理能力。在实施目标的过程中，笔者发现他喜欢唱歌，于是就发挥他的特长，让他抛头露面，获得多次奖励后，他有了自信。每次他有了成绩，就提出新的努力目标，他也欣然接受……根据他认识爸爸的汽车，得知他能分辨各类汽车，决定将他头脑中现有的实物图形和记载实物图形的符号与文字联系起来作为教学目标。如今，他头脑中有了圆、方、长等概念，还依靠1个方向盘4个车轮等汽车部件学会了数数。经过一年多的努力，他不仅能够守纪，与同学们和睦相处，还会做一些自理的小事。

张某这个孩子就是个别教育的良好例证，也是资源教室促进学生能力生长点的重要佐证。只要充分发挥资源教室的优势，努力发现学生的优势能力，从这一点出发引导出新的能力，就能发现更多的闪光点。另外，同类学生中所蕴藏的榜样，也会以行动示范感化个别学生。我们只要尊重和信任这些学生，循序渐进、坚持不懈，正确对待他们的“反复”，就一定能够促进其能力发展。