中低年级音乐课堂的通感体验实践探索

音乐新课标强调音乐实践，鼓励音乐创造，要求教师带领学生充分地动起来，去体验音乐，参与音乐，实践音乐。在小学音乐课堂上，教师更应该将学生的感官调动起来，将学科特点结合陶行知先生及新课标的理念，与听、视、动结合起来，帮助他们通过音乐实践了解音乐，喜爱音乐。

一、听见的音乐最真实

听觉是音乐教学最重要的感觉体验，学习音乐最重要的是听觉培养。教学中学生不会听，多是因为无目的地听，不能在音乐声中思考、感悟。低年级学生的听觉还没完全被唤醒，没形成听觉意识，教师可设计唤醒学生的听觉活动，激发学生“听”的兴趣。

课例片段1：自编活动《听音寻路》

【教具准备】碰铃、三角铁、沙锤、响板、串铃

【空间准备】音乐教室里，学生围着周边坐下来，教室中间留出一块空地

【教学过程】

师：现在来认识一件小乐器，先闭上眼睛听听小乐器的声音是怎样的？（教师敲碰铃）

生：长长的，像铃铛的声音……

师：我们来认识一下这个小乐器，它叫碰铃。通过两个铃铛碰撞发出声音。谁能模拟一下它的声音？

生：叮……

师：现在老师背对大家演奏小乐器，能找出第几种是碰铃吗？

（教师敲击碰铃和响板，学生听辨、回答）

师：接下来玩个游戏。请一个学生上来，用丝巾蒙上眼睛，然后把乐器放到其他小朋友身边，老师说游戏开始时，敲击乐器，学生寻找碰铃的声音，并向碰铃的方向走去，如找到就把掌声送给你！其他人保持安静，不能影响她（他）的听觉。

【设计意图】通过这样的活动，让学生在游戏过程中集中注意力在听觉上，保持完整地听觉体验。学生在这样的活动中既有兴趣，又能将听觉能力发挥到最大限度，感受听觉的重要性，唤起听觉注意力。

课例片段2：苏少版三年级上册《顽皮的小杜鹃》

师：今天课堂上有只小动物来做客，听听它是谁？（播放杜鹃鸟音效）

生：布谷鸟！

师：对啦！布谷鸟又叫杜鹃鸟，这只小杜鹃还给大家带来一首歌曲！仔细听听，能在歌曲中找到杜鹃的叫声吗？如果听到请举手示意。（学生听歌曲，找出杜鹃鸟的叫声并示意）

师：大家听得非常准确。现在增加难度——听音乐在教室行走，听到杜鹃鸟叫声请停下。

【设计意图】在各种变换形式的听觉中，给学生设定目标，让学生有意识地聆听，要求他们做出反应。此意在于通过活动引起学生听觉注意，变相让学生投入到听觉活动中，激发他们“听”的积极性。

以上两个课例设计，可以很好地吸引学生听觉注意力，并全身心地投入听觉活动中。学生意识到听觉在音乐中的重要性，能通过听觉意识去分析音乐、认识音乐。“听”是音乐学习的最重要能力，也是最有效的音乐实践与体验，让学生在“听”的过程中了解音乐，让他们体会到音乐学科的特点。听觉是音乐学习中最重要的实践。

二、“看见”的音乐最形象

中低年级学生的音乐能力有一定局限性。其听觉还不能完全解决音乐中的所有问题，需要一些辅助手段，辅助听觉，而运用图形谱是不错的选择。

课例片段1：苏少版一年级下册《铁匠波尔卡》

师：刚才听到的音乐片段，你们知道音乐中的人们在干什么吗？

生：在劳动，在敲打工具……

师：是的，音乐中的人们正在打铁！打铁声音有何不同？能听出来吗？

生：有些声音大，有些声音小。

师：小耳朵真灵！请仔细看黑板，老师用大锤子代表大的声音，小锤子代表小的声音，请你们边听边看，他们的声音大小是按照怎样的顺序出现的？

师：我们一起来感受一下这段音乐。男生用动作来表示大锤子工作，女生用动作来表示小锤子工作。

师：配合得不错，和着音乐能不能也一样出色。（学生随乐律动）

【设计意图】低年级学生认知度有限，抽象思维未达到一定程度。教师在引起学生听觉时，要相对降低听觉要求，通过具体形象的教学方法帮助他们。

课例片段2：苏少版二年级上册《过新年》

师：我们刚刚已经听出了锣鼓节奏。现在来看一看每个乐句之间的节奏有什么特点？边听边用手指跟老师一起画一画。

【设计意图】这首歌共六个乐句。其中一二乐句与三四乐句节奏两两相同。学生演唱第三、四乐句时，由于受前两个乐句的影响，节奏会拖长，通过图形谱可让学生明晰节奏疏密，看出节奏变化，从而唱好歌曲。这样能帮助学生快速解决音乐学习中的重难点。

低年级学生对形象、生动的东西接受起来比较快。因此线条、颜色、形状、符号、图片等都能帮助学生学习音乐。他们也需要在形象具体的方法中获得知识与成就感。视觉参与也是一种实践，通过看来促进音乐的学习。

三、“动感”的音乐最幸福

心理学家皮亚杰说过：“智慧的鲜花是开在手指尖上的，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”在音乐教学中同样如此。学生记住一个动作，也许就记住了一段音乐或一个音乐语汇，他们会在记住动作的同时，将其与音乐建立起内在联系。

课例片段1：学校音乐教育新体系教材一年级下册《冰河解冻》活动

师：冬天刚刚过去，东风轻轻吹拂着河面，冰冻的河面有了裂缝，裂成了一块一块……（老师用节奏棒敲击节奏：X 0|X 0|X 0|……）学生用停顿步表示，边走边念：冰 0|雪 0|消 0|融 0|冰 0|河 0|解 0|冻 0|……

师：东风不停地吹，冰块开始融化了，河水开始慢慢地流动了……（教师用节奏棒变化节奏X X|X X|X X|……）学生用连拖步表示，边走边念：冰 雪 |消 融 |冰 河 |解 冻 |……

师：东风不停地吹，河水变暖了，河水越流越快了……（老师用节奏棒变化节奏XX XX|XX XX|……）学生用快连步表示，边走边念：冰雪消融|冰河 解冻 |……

师：天气越来越暖和，小河哗啦啦地流淌着，唱起了歌儿……学生用小跑步表示，边走边念：哗啦啦啦 啦啦啦啦 |哗啦啦啦 啦啦啦啦 |……

【设计意图】通过多种步伐体验不同的节奏，让学生深刻体会到节奏的快慢，并通过身体的运动、肌肉的紧张与记忆，将这些节奏熟记于心。这样的活动设计也为节奏教学增添了趣味性。

课例片段2：苏少版三年级下册《夏夜》

师：老师现在弹一个乐句，听听乐句前半部分和后半部分，哪里像萤火虫在一闪一闪？

教师弹奏：

生：前半部分。

师：音乐中用休止符来表现萤火虫的若隐若现，谁能把像萤火虫一闪一闪的音乐全部找出来?（教师演奏全曲，学生举手示意音乐中像萤火虫闪烁的部分）

师：找得很准确。萤火虫除了会发光还会什么？

生：还会飞。

师：让我们一起呈表现夏天的夜晚！请男生听到像萤火虫闪烁的音乐，在原地做动作；女生听见像萤火虫飞舞的音乐，在教室里漫天飞舞。 教师弹奏全曲（学生听音乐表现萤火虫不同的状态）

【设计意图】通过不同的音乐引导学生发现音乐表现萤火虫的不同状态，通过听觉引发思考，再延伸到表现。通过不同的体态动作和空间的状态对比，在音乐、学生、情感之间架起“过渡相连”的桥梁，使学生获得音乐情感和音乐“形式感”的体验。

总之，音乐是一门综合性的艺术。音乐课堂不应仅仅围绕谱面，而应努力为学生建立起听觉、视觉、动觉三位一体的音乐氛围。现代音乐教育应充分调动学生各种感官，让听觉、视觉、动觉全方位参与和实践，让学生建立一个立体的音乐学习概念，促进学生在课堂上始终保持新鲜感，从而带动整体感觉。实践是一种音乐与人合一的状态，通感体验是学生认识音乐的重要途径，让学生真正地融化在音乐里享受音乐，才是音乐学习快乐的本源。

参考文献：

[1]教育部.音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版集团，2011.

[2]叶丽慧.中小学音乐教育[J].中小学音乐教育，2017.