中职数学教学设计的有效策略的探讨

王蓉

【摘要】课改进程愈加深入使中职数学发生诸多变化，这便要求教师从教学设计出发，使课堂教学得以及时改进、创新。本文从课堂目标、重点以及活动设计相应要点出发，并对具体设计策略进行深入总结，以期为强化课堂质量作出贡献。

【关键词】中职数学 教学设计 有效策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0163-01

引言

对中职生来说，数学在提升其文化、基本素养的同时，还会使其社会生活以及择业等能力得以高效强化。而现阶段，因数学存有的诸如抽象与逻辑严密等特性，再加之数学基础及其相应能力反差较大，导致数学教学无法与教育预期相契合。因此，数学教学以预设目标为前提进行设计变得极为关键，下面就具体设计进行探讨分析。

一、推动课堂目标相具体、行为性转变

1.设计须从课堂目标以及教育目的出发

虽然课堂任务相对具体，但不论是教育还是课程目标都以任务为基石。比如，职教便以社会适应为导向来培养学生，而数学则需要以思维锻炼以及数学应用等为基础来设计。因此，数学设计需对职业人以及思维思想方式等综合考虑，即使诸如集合概念等简单知识点也切忌简易处理。例如，教学设计可对“集合”诸如归类等功能进行明确，并以实例为基础进行介绍，同时还应就其表示进行确切区分。

2.对课程任务等实现细致梳理与归类

教学设计需要将知识以及认知进行结合，使教学行为可以相应标准等为导向进行。为对教学目的等进行明确，教师应组织框架使设计更富导向性。例如，概念理解应从多层面出发对感性材料等实现高效组织，进而对概念本质进行凸显，而其也应多项设计目标進行支撑，确保概念教学和学生认知相契合。此外，目标制定还需要对学生接受度等进行考虑，教学行为也应以其认知、理解水平为导向来针对实施。比如，若概念需记忆，则对各阶段需要采用不同行为。若初学则可采取体会以及复述等方式；复习则可以采取举例或者是识别等教学手段。

二、设计须对教学重点加以明确

数学教学不应只含知识内容，还需要包括以该内容为导向的教学方式及训练任务等。所以，设计在确立课堂核心后，应使该核心融于教学环节当中。比如，对一元二次不等式来说，以图像为基础进行求解时，关键应从二次函数出发对其求解。核心应为“图像”，而教师却将其根解法作核心进行引入，导致图解法无法得以有效传授。所以，教师可以课堂内容为导向作分类，而后按照课程目标以及学情等对教学行为等进行明确。重点内容则应以描述进行明确，于活动设计进行凸显的同时加以评价。

三、活动设计相应要点分析

1.推动设问更富有效性

若想推动课堂设问更富有效性，教师应以知识结构为基础，使其生成过程向着问题化转变。而问题设计则需要指引学生对知识联系等进行回忆，并确保其内容及外延知识更富针对性。此外，设问还需遵循学生基础实现渐进追问，追问需从已备知识出发，利用连续追问来到达未知。

2.将知识融于认知过程

通常知识需要相应认知进行匹配，从而使学生对知识实现高效保持以及恰当迁移。因此，教学可从心理学出发来总结策略，将一种知识融于多项认知当中并实现有效联系。例如，对“若直线和x轴发生平行时，斜率便是0”进行理解时，教师应先对其说明，而后呈现多类图形，指引学生看图而后对其斜率实现有效区分。而后要求对0、1等斜率进行画图，并对其方程式等进行讨论。该方式和多层认知相连接，可对其实现反复认知并对其事实性实现有效感悟。从而在保持认知的同时，使其操作行为实现正向“迁移”。

3.对教学评价加以关注

教师以评价为基础可对其教学效果实现有效检测，还可对学生掌握进行确切检验。评价首先要对设计目标相应可测性进行把握，而后就其评价工具进行考虑。此外，对教学活动来说，其设计需确保细致性，还应以其目标为导向实现实时评价。每次评价都应和设计预期相匹配，并逐渐对其评价层面进行提升。

总结

总之，中职数学必须以教学设计为其展开基础，并从课堂目标、设计环节以及相关要点等出发，通过追、设问，任务梳理和教学评价等方式使设计更富有效性，从而确保数学教学契合学生认知。此外，教师思路不应受限于常规教学，需要对设计眼界、思路实现有效拓宽，保证数学教学得以强化。

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