浅谈益智课堂中小学数学兴趣的培养策略

摘 要 兴趣是最好的老师，特别是对于小学阶段的学生来说，这一阶段的学生往往自主学习能力不强，需要教师进行引导，所以教师要想引起学生的学习兴趣，则要注重教学方式的运用。据调查数据显示小学生在对自己感兴趣的东西进行学习时，学习效率会大幅度提升。本文致力于从学生兴趣出发，通过剖析小学阶段数学的特点，寻找小学数学课堂中学生的兴趣点，运用灵活多样的现代化形式，提升小学生的数学学习兴趣，从而推动小学生逻辑思维能力以及数学素养的提升。

关键词 小学数学；兴趣点；情景化教学；故事情境

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0129-01

一、小学数学的特点以及学生的兴趣点

（一）生活性。小学数学作为初等数学，生活性的符号特征比较明显，在教学内容中经常有与生活联系比较密切的部分，比如说分、秒的认识和学习这一部分，不仅体现了生活性，而且对学生的能力提升有帮助。

（二）多样性。新课标的小学数学题材越来越尊重学生的个性发展，一道题往往有多种算法，而且不拘泥于某种答案，这种多样性对启发幼儿的思考能力具有重要作用。

（三）问题性。小学数学的问题性在于它善于提出问题让学生进行思考，并且在思考的过程之中了解事物的发展趋势，并且对教学目标进行一定的掌控。这种问题向导性可以让学生对小学数学产生浓厚的兴趣，并且通过问题去寻找答案、獲得进步、掌握知识。

（四）逻辑性。小学数学作为初等数学，它的逻辑性也能够体现在教材之中，这种逻辑性是数学的特有属性，每一个阶段的数学逻辑性各不相同，但是或多或少的都会体现在教材和学习过程中，逻辑性对促进小学生的数学能力和思考能力具有重要影响，也会激发小学生的学习兴趣。

二、小学数学课堂中存在的问题

在小学数学教学的过程中，课堂中仍然具有各式各样的问题，从综合方面来分析，课堂的程式化、刻板性是需要解决的问题之一。新时代的教学必然要沿用新的教学方式，但是就实际情况进行分析，新时期的课堂所存在的刻板性是阻碍学生进步和思考的一大方面，非常不利于学生的进步和发展。除此之外，教学没有从学生的兴趣点出发也不利于学生获得更好的学习成效，从现在小学课堂中存在的问题来看，可以发现学生与教师的互动性较差，从前的课堂都是学生听、教师讲，这种方式对于小学生来说其实是不合适的，因为小学生容易走神，如果没有互动环节很容易会让小学生失去对学习的兴趣，从而影响教学成果。

三、基于小学生数学兴趣点的有效策略

（一）情景化教学。为解决小学课堂中的问题，寻找学生真正感兴趣的教学方式，小学数学中近年比较流行的情景化教学方式可以帮助学生提升学生兴趣。比如说故事情境的创设，我们在学习“秒的认识”这一课时，教师就可以通过创设故事情境来帮助学习提升对学习的兴趣。教师可以创设一个新年倒计时的情境，帮助同学们回忆新年倒计时的时候最后主持人喊出“3、2、1”的时刻，从而对秒有一个初步的认识。利用“新年倒计时”这一情境设置，能够让学生从生活中感受“秒”的概念，从而引发学生对这一课时的兴趣，对抽象的时间概念有更加直观的概念，从而提升学习效率。

（二）游戏化教学。游戏是儿童天生喜欢的一种活动形式，它的丰富多彩以及灵活多样获得了学生们的认可。在小学阶段的教学过程中，游戏不失为优质的教学方式，通过游戏教学不仅可以带动学生的学习热情，而且对教学内容的诠释也有一定的帮助作用。在游戏化教学时，对教师的组织能力考验更大，因为小学生的纪律性并不是特别强，容易大吵大闹，所以教师在组织时一定要注意纪律性，不要影响其他班级的授课。举一个简单的例子——“数字游戏”，对于小学初级阶段的学习中，学生对数字可能更是一种抽象的概念，这时教师可以安排学生通过玩游戏的方式来促进学生对数字的认识，比如说“抢椅子”这个游戏，教师摆放4张椅子，安排五个学生去围着椅子转圈，教师播放歌曲，歌曲停止时大家抢椅子，5个学生、4张椅子，自然有一个坐不到。所以学生们就知道了4比5是少一个的，这种直观的学习方式能够更好的帮助学生理解抽象的数学，并且提升对数学的兴趣。游戏教学法是近年来教师需要认真学习的教学方式，其实单看教材我们也不难发现，教材越来越丰富多样，对教师也提出了更加灵活的考核标准。

（三）现代化教学。除了情景教学法和游戏教学法，现代化的教学工具也可以引起学生的兴趣，比如说互联网与数学的结合。教师可以利用互联网的大数据和云平台，对学生的数学兴趣进行开发，利用多媒体等现代化教学方式，提升学生兴趣，让学生寓教于乐。比如说大数据的应用，在某一课程开始之前，教师首先可以通过大数据了解小学生对这一课程的兴趣点在哪里，结合兴趣点进行教学，会事半功倍。

每一个时代对教学方式都有不同的要求，在新时代的背景下，无论是大数据教学还是游戏教学，都是基于学生的兴趣点出发，结合学生的实际学习方式方法，在学生感兴趣的基础上，通过灵活多样的教学方式，对他们进行更加优质的教育。对于小学数学教学来说，还有更大的开拓空间，教师在教学中必然也要及时对学生的课堂反馈进行整理，寻找学生所喜爱的教学方式，因材施教的进行教学，并从教学成果中进行反思，分析不同方式对学生的影响，从而选择最适合学生的学习方式。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准研制组.数学教师教学用书（五年级上册）[M].北京：北京师范大学出版社，2007：3.

[2]茹建文.关于构建小学数学发展性评价体系的思考[J].现代教育科学，2005（2）.

作者简介：刘艳玲（1965-），女，辽宁盘锦，中央广播电视大学，小教高级，数学。