探究小组合作学习课堂教学评价的意义

骆锦添

摘 要 新课标把小组合作学习置于十分突出的位置，这是一种很有效的学习方式，其中课堂教学评价尤为重要，合理的激励评价可以有效地提高群体合作学习的效果。通过激发每个成员最大的潜能，实现共同目标与个人目标的辩证统一。促使学生达到相互合作、探索和交流，从而学到更多的信息，获得更多的见解。在合作过程中，我们了探究小组合作学习每个环节，其中着重研究制定良性的激励评价机制。

关键词 小组合作；学习课堂；教学评价

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0119-02

一、小组合作学习的课堂教学评价对促进学生发展的重要性

在实施有效的小学课堂教学改革中，我发现评价课堂教学对促进学生的发展十分重要。它是课堂教学的组成部分，特别注重师生的积极参与。小组合作学习的评价对于激发学生群体合作学习的积极性具有重要意义。它体现了在师生在学习小组活动中总结、纠正、促进和促进评价的教学作用。它的运行机制决不是一个学生对老师有意或无意提出的毫无意义的问题被动反应的过程。现代心理学认为，小组合作学习中的主体性参与是促进学生学习的原始机制。只有使学生成为课堂教学活动的主体，使集体学习活动有序有效地开展，学生才能在教学活动中享有应有的权利，积极参与学习，承担相应的义务。学生成为课堂主体的前提是调动主观能动性，使学生自觉、有兴趣、有责任地参与教学活动。小组合作的学习评价是调动学生主体性的有效机制。学生的学习只有通过自己的积极努力才能获得。群体合作学习的评价激发了学生的主观参与。同时，对小组学习的评价有利于培养学生的互助和积极的学习意识，使学生在课堂上体验成功的喜悦，获得进步的力量，共享合作的和谐，发现人生的光辉。

现代教学与评价中普遍认为，有效的课堂教学实际上是在分步、显性或隐性、或大或小的评价活动的基础上进行的。以学生和学生群体为中心开展课堂教学评价，是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。

二、精准评价是提高小组合作学习课堂教学的前提和要求

（一）营造小组合作学习的良好氛围

新的课程标准指出，学生是学习的主人，教师在教学过程中充当组织者、指导者和合作者。因此，在小学小组合作学习中，营造了民主和谐的氛围。设计一种有利于学生在小组合作学习讨论的氛围和情景，一方面为学生提供合作探索的机会，另一方面使学生产生与同伴合作交流的心理需求，这就需要创建一定标准进行小组合作学习评价。

（二）小组合作学习中分组建设要科学、搭配合理

提高分组的科学性是各小组学生学习合作的关键。例如，我们班设定四个学生组成一个小组。每组的分配遵循同质性和异质性的原则。“同质性”是指每个组的成绩、学生比和男女比相等，组内成员不固定，可以动态调整，使群体公平竞争。“异质性”不仅是各组成员之间学生成绩的差异，也是学生家庭环境的差异，从而使每个组结构合理匹配。为了帮助学生各尽所能，互相帮助，努力最大限度地发挥群体的作用，使不同学历的学生受益。

在小组中，我让组织和沟通能力较强的学生担任组长，负责分配小组内的发言、记录、总结和汇报任务的顺序。使整个合作交流过程有序、省时、高效。这种操作能使学生在轻松愉快的学习后获得优异的成绩，从而体验到学习数学的乐趣，通过快乐和主动形成良性的学习循環。

（三）培养小组合作学习中学生讨论、交流能力

小组合作学习的任务是指导学生解决“要开展的主题、如何开展合作学习、最终达到学习目标和要求”等问题。这些学习目标和任务具有一定的合作价值，但也可以根据总体目标和任务进行分解，使团队的每个成员都能参与分解，每个成员都有一个小任务，从而使合作探索达到正确的目标导向。所以要培养学生在小组合作学习中学习、讨论、表达的能力，这样才能保证达成学习目标，完成学习任务。同时，避免了群体合作学习的盲目性，充分体现了群体合作学习的及时性和有效性。

（四）重视小组合作学习实施问题的探究

在明确学习目标和任务后，教师应组织学生围绕活动主题开展合作探究活动。在展开合作探究的过程中，教师要加强课堂实践性活动针对性地融入，加强学生与学生之间沟通时间的安排。对探究活动有目的、有计划地安排，让每个学生充分融入整个探究过程，而非匆匆地走过场。激发学生求知、探索的精神，充分发挥学生在小组工作中的优势。他们认为自己是团队合作学习的重要成员。

三、小组合作学习课堂教学中及时有效的评价方法

在小组合作学习中，鼓励学生学习，引导学生思考，离不开教师的及时且有效评价。课堂评价是指组织全体学生在小组之间交流合作学习的过程和结果的活动。小组合作学习活动中的有效评价尤为重要。在广泛交流的基础上，通过对师生群体学习效果的评价，学生可以根据其他学生的学习情况，对自己的学习活动进行反思。小组合作学习的评价有以下几点：

（一）学习小组中同伴的坦诚评价——学生发展的“润滑剂”

经研究表明，同龄人之间的互动是巨大的。在小组合作学习的课堂教学活动中，应当注重同伴角色模型的作用、同伴激励、同伴帮助促进学生认知发展。尤其是在充分发挥同龄人的激励作用时，要充分发挥同龄人的评价，从而促使越来越多的学生学会欣赏同龄人，温和地要求同龄人，而不能只关注自己的缺点，忽视同龄人的优点和进步。例如：在练习后，A同学在黑板展示并汇报后，有同学有疑问提出，A同学解答了。老师在这时可以提示其他同学对A同学的评价，同学会真诚评价，对表现好的会自觉报以掌声。这对于A同学是很好的激励，相信对于增强A同学的学习兴趣有很大帮助，并且提升A同学的自信心等，有利于学生综合素质的发展。

（二）课堂教学中教师的及时有效的激励评价——学生进步的“强化剂”

在课堂教学活动中，教师评价是群体合作学习质量的保证，是学生进步的“集约者”。我认为教师对小组合作学习的评价可以从以下几个方面入手：

评估整个学习小组的表现。教师评价不应是个人评价，而应是对整个学习群体绩效和发展评价的激励。众所周知，每个学生都有强烈的愿望得到肯定、尊重和赞赏，每个人的生活似乎都是为了被欣赏。特别把同学在小组学习中的优点给予肯定，作为小组的荣誉来评价表扬，会更有利于学生进步。例如，腾飞小组在一次学习解决问题的小组合作学习中，腾飞小组中C同学代表小组在班上分享交流，收到好评，小组得到加分。老师应该抓住时机评价腾飞小组中C同学的表现，给予激励评价。

在小组合作学习中，教师经常用欣赏的眼光和心态来寻找学生的闪光点，通过欣赏的语言来激发团队合作学习精神的表达，使他们在欣赏教师的时候能够心胸开阔，明确团队精神的重要作用。使他们变得越来越优秀和自信。实践证明，及时有效的激励评价能有效地激发师生之间的情感共鸣。在小组合作学习中，教师对学习小组的整体评价包括对参与和表现的态度。例如，对于我们班小组中那些经常动脑筋，乐于合作学习，具有较强的探究能力的同学选定为小组长，让小组长带领其他同学一起探索的学生，我给他们的评价是：“你很有领导同学的天分，不仅有自己独特的观点，而且会引导其他同学去学习。你们队的表现令人印象深刻。老师真为你感到骄傲！”对于小组中那些对自己缺乏灵活性和自信的学生，我给他们的评价是：“你是个聪明的孩子。如果你能自信地融入小组讨论和调查，老师相信你可以更好地学习数学，为整个小组增添光彩！”对于学习小组中那些成绩不好，平时胆小，不善于表达意见的学生，我也会找机会提醒他们：“老师相信你有自己的想法，如果你能在小组讨论中说出自己的学习结果、想法，这有多好！相信你自己，在小组讨论中大声表达你的想法，同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”

（三）积极引导学生反思小组学习的自我评价——学生自我完善的“催化剂”

按照心里学理论，每个人都会分析、总结。老师应该引导学生加强反思，其中学生的自我检查和正确的学习评价是学生自我提高的“催化剂”。例如，在课堂教学结束后，老师提出：你能谈谈你今天学到的什么吗？你对你的表现满意吗？学生：我想我今天学习很努力。我对我的表现很满意。在小组学习中，我勇敢地同学们讨论问题，表达自己的想法。学生：我今天举手回答这个问题。我感到很自豪。虽然回答不完整，同学们向我指出问题，我及时纠正了。我很高兴我们能互相帮助，增进同学间的友谊。这种自我评价实际上是一个自我反思的过程。通过自我调节和自我提高的评价，可以提高学生的生活质量。

总之，有效精准的评价对于小组合作课堂在数学教学中具有重要意义。它能更好地促进学生学习兴趣的培养，体现以学生為主体的教学理念，加强教学水平的提高。因此，作为教学工作者的我们永不停止探索的脚步，驾驭好小组合作学习活动中的评价，更好地激励学生参与到课堂教学活动中去，构建高效的教学课堂！