浅谈高中历史探究性教学

摘 要 新时代对人才要求不断提高，培养具有良好素质和竞争力的新型人才，成为当代基础教育义不容辭的责任。随着新课程改革的不断推进，探究性教学逐渐被广大师生所接受和认同，探究性教学是时代发展的必然。探究性教学倡导以学生的发展为根本，改变以往以教材、教师为中心的传统教学模式，充分发挥学生学习的主体性、积极性以及发挥教师教育的引导性、辅助性，促进学生学习历史知识的能力和历史学科素养的培养，促进教师教学业务能力的提升，从而提高历史教学的课堂实效。

关键词 高中历史；探究性教学；以生为本；课堂实效

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0047-02

“探究学习”的倡导者施瓦布强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养“创造力”。我国学者任长松把“学校课程中的探究性学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主构建答案、意义、信息或理解的活动或过程。历史学科的探究性教学，是在历史教学活动中，教师根据教学内容和教学任务，引导学生自主参与、积极探究，对历史史料和历史问题进行探讨和分析，得出科学的历史结论和历史认知。探究性教学使得学生自主了解和思考人类历史，掌握一定的历史学习方法和历史认识论，有利于学生树立正确的历史观。

一、探究性教学在高中历史教学中运用的情况

探究性学习是新课改的一个重要举措，在历史教学课堂中，探究性教学作为一种与传统教学不同的新手段，给课堂注入了新鲜的血液，增加了历史课堂的活力与趣味性。但是，探究性教学在历史课堂中的实际应用却是有限的。受到教学传统和教学习惯的影响，我们的历史课堂多数还是以老师讲授、学生接受的“满堂灌”式教学为主。现在广东的大部分高中都是将学生进行筛选分类，将一部分成绩好的学生安排到重点班，将剩下大部分成绩一般的学生安排到若干个普通班。对于少部分在重点班的学生，他们的成绩优异，基础知识踏实，思维相对活跃，在历史教学课堂中运用探究式教学是比较适合这些学生的，所以往往探究式教学在重点班中得到较多的应用。但是对于大部分在普通班的学生，他们的成绩一般，基础知识相对薄弱。历史老师想调动这些学生探究性学习的兴趣，可是大部分学生怯于与历史老师进行互动，害怕回答错误，害怕在班上出丑，探究性教学往往容易出现冷场的局面。又由于这些学生的历史知识仅限于课本，探究性教学要挖掘一些课本之外的东西，对于基础一般的普通班学生，探究性教学是要花费大量时间去思考问题的，历史老师又常常担心课堂进度慢了，完成不了本节课的教学任务，因此，往往会舍弃费时间的探究性教学，选择直接快速的“满堂灌”式传统教学。由此可见，探究式教学在大部分普通班历史课堂上的应用是十分有限的，也是非常低效的。

二、高中历史教学中高效地运用探究性教学的方法

（一）学会放手，以生为本

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。根据学生的学习特点，教师可因势利导把教学过程导向预定目标的教学策略。以生为本，其实质就是让我们把学习的主动权交还给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。正如美国著名家庭教育家斯宾塞所说的：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”告别满堂灌的课堂模式，留足时间给学生思考，创造机会给学生表现自我。让学生真正感受到自己是课堂的主人，感受到学习是一种轻松而快乐的活动，这样才能让学生喜欢和投入于以生为本的探究性教学中去，从而打造以生为本的高效课堂。

（二）重在把控，师为主导

建构主义提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。教师的根本职责在于“引路”，而不是代替学生或背着学生“走路”。施教主动，贵在引导，妙在开窍。高中学生大多数是未成年人，思维和心智都尚在发育中，其发散思维发达，如果完全把课堂交给学生，学生容易就像无头苍蝇一样，漫无目的。因此，发挥老师的主导作用是十分必要。教师要能熟悉本班学生的认知水平和探究能力，为他们的发展制定切实可行的目标；在教学过程中，教师要能担任信息的提供者、课程的建设者、活动的组织者、过程的指导者和推动者；教师还要能熟练地运用现代教育技术，以辅助历史教学和探究活动。老师在教学活动中担任的是引路人的角色，老师应该在恰当的时候发挥其对学生的指导作用，设置一些导向性和有价值的问题引导学生，及时对学生的回答作出评价和鼓励。另外，老师通过引导和激励，不断提高学生学习活动的自我组织程度。

（三）结合学情，因材施教

现代教育学家陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才，而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素不同，学生是有个性的、有差异的。因材施教的实质就是从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行针对性的教学，实质就是要进行分层教学。现在，很多学校根据学生的智力特点，把学生分成了实验班、普通班，这也是一种实施因材施教的做法，由于学生的智力水平参差不齐，根据学生的智力特点进行分班教学，这样有利于促进学生的学习。当然，这样贴标签式的分层教学也是有弊端的，容易挫伤一些在普通班学生的自尊心和积极性，但是只要班主任和家长给予适当的引导，总体上这样分层教学是利大于弊的。因此，在实施探究式教学时，要针对自己所任教班级的特点进行因材施教，这样量身定做的探究式教学才能落到实处，打造高效课堂。对于基础知识扎实、思维活跃的实验班，主要给予思维性引导，侧重能力的全面提升；对于基础知识一般的普通班，主要给给予通俗性引导，侧重夯实基础。

（四）教学有法，教无定法

一堂成功的历史课往往是运用多种教学方法的。单一的教学方法容易使历史课堂显得单调枯燥，很难调动学生投入课堂的兴趣，因此只运用一种教学方法的探究性教学课堂是低效的。学会运用多种教学方法进行探究性教学，有利于高效地发挥探究性教学的效果。在探究性教学的课堂中，我们常用的历史教学方法有这几种：问题导向法、角色扮演法、小组合作法、情景教学法等。问题导向法和小组合作法是探究性教学常用的教学方法。教师在运用问题导向法时应注意问题的选择。好的问题是课堂成功的开始，问题的选择对探究性学习非常重要。教师必须精心挑选问题，问题要有一定的难度，以激发学生学生求知的欲望；同时，问题的设置还要适合学生的认知特点和能力水平，太难的问题会使探究无法进行下去。另外，问题要符合教学目标又要新颖，答案呈开放性，有探究价值。教师在运用小组合作法时注意探究教学活动要面向全体学生，兼顾能力强和能力一般的学生，使小组成员们齐心协力、团结合作、共同发展。历史课堂具体运用哪些教学方法，要根据教学内容、教学条件、教学时间、班级学情等情况而定。总之，无论运用哪些教学方法，要使探究性教学真正落到实处，教师要把课堂学习的主动权交给学生，主动为学生构建一个平等、开放、民主的课堂环境，重视学生的参与和体验，放手让他们开展自我思考、自主探究的活动。

三、结束语

高中阶段的学生从事历史学习中，历史核心素养的培养是关键。高中老师在培养学生核心素养的过程中要以生为本，教育教学中主动进行探究性学习历史知识的实践研究，根据时代的新要求，改变传统教育教学方法、激发学生对历史学习的积极性和主动性，提升高中生对历史现象的感悟、知识的归纳、材料的掌握，从而为新时代培养合格人才。

基金项目：此文章是市级课题《高中历史学生探究性学习的实践研究》的組成部分，课题编号：17-109。

参考文献：

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作者简介：陈洁敏（1987-），广东茂名市化州人，大学本科学历，从事高中历史教育工作。