教学情境创设要有“四度”

徐丰

编者按：有效筛选素材并创设情境，是顺应新课程改革和提高政治课教学效益的必然要求，也是政治教师应该具备的一项基本教学能力。教学素材如何筛选，情境创设怎样与问题设置相得益彰，教学情境怎么与教学内容融为一体并指向教学目标的实现，诸如此类的问题都值得我们去思考和实践。本期“专题聚焦”栏目选登的四篇教学论文，作者对政治课教学素材筛选与情境创设作了各有侧重的有益探索，可资读者朋友们借鉴并进行更深入的研究。

摘 要：高中思想政治课课堂教学情境的创设要注重培养学生学科核心素养。情境创设要着眼于增强学生的政治认同意识、培养学生的思辨能力、厚植学生的人文底蕴和关注学生的生命成长，打造有高度、有深度、有厚度和有温度的课堂。

关键词：思想政治；情境创设；核心素养

思想政治学科四大核心素养，其实质就是要培养有信仰、有思想、有尊严和有担当的现代公民。在高中思想政治课堂教学中，教师在创设教学情境时要有意识地关注核心素养，让教学情境更有高度、深度、厚度和温度，使教学情境成为内化学生核心素养的有效载体。

一、情境创设要有高度，坚定立场，增强政治认同

政治认同是人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。当代中国的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，培育和践行社会主义核心价值观，树立道路自信、制度自信、理论自信和文化自信。[1]在高中思想政治课的四大核心素养中，政治认同排在学科核心素养的第一位，可见其地位之重要。

习近平总书记指出：“教育就是要培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人，而不是旁观者和反对派。”但近年来，随着网络技术的发展，特别是以QQ、微信、微博等为代表的自媒体的发展，各种政治思想观念、政治事件新闻得以迅速传播，对中学生的政治认同产生重大冲击。因此，高中思想政治教师在课堂教学中，要有坚定的政治立场，要站在树立学生中国特色社会主义理想信念的高度创设教学情境，弘扬正能量，增强学生的道路自信、制度自信、理论自信和文化自信。

如在讲授“文化自觉和文化自信”时，笔者播放相关视频并创设了这样的教学情境：

2017年10月8日，国家主席习近平和夫人彭丽媛在故宫畅音阁与来华进行国事访问的美国总统特朗普和夫人梅拉尼娅共同欣赏京剧表演。两国元首夫妇观看了《梨园春苗》《美猴王》和《贵妃醉酒》三个精彩剧目。来宾们阵阵掌声和声声喝彩不绝于耳。

问题：这场演出为什么能获得阵阵掌声和声声喝彩？你认为怎样可以让京剧在今天散发出更迷人的魅力。

面对这一情境和问题，学生们纷纷表达自己的观点：演出曲目经典、意境悠远、唱腔优美、视听美轮美奂，展示了中华文化的博大精深；要运用多媒体等高科技展示自信的中国……在学生讨论、交流的基础上，笔者总结：同学们所谈到的，其实就是对中华文化充满自觉和自信的表现，是对文化发展规律的尊重，是对发展中国特色社会主义文化的责任和担当。这种情境创设，既能帮助学生准确理解文化自觉和文化自信，又能增强学生对中国特色社会主义文化的认同，达成教学目标。

二、情境创设要有深度，注重思维，培养思辨能力

思辨能力作为一种以独立思考精神为核心的能力，是人类精神创造和创新的基础。

培养和提升学生思辨能力是思想政治课的基本目标之一。钱学森在《关于思维科学》中强调：“要培养一个人成才，很主要的一个因素在于思维，在于科学的思维，因而通过对思维规律的研究应该把科学的思维原理和方法告诉广大青少年们。”《中国学生发展核心素养》指出：要着力培养学生的理性思维、批判质疑能力和勇于探究的精神。因此，高中思想政治课情境创设要有深度，以培养学生的思辨能力。

培养思辨能力，要善于把情境创设在学生的思维矛盾区。在课堂教学中，教师创设的教学情境要信息丰富、角度宽广、思维开放，从不同角度可以得出不同结论。这些结论似乎都逻辑严密、论据充分，但又互为矛盾甚至根本对立。学生面对这些互为矛盾的结论，会产生解决问题的欲望。这时，在教师的引导下，帮助学生厘清思维误区，既有利于学生掌握知识，也有利于培养学生的辩证思维能力。

广东省优质课大赛特等奖获得者陈观胜老师在教授“思想道德修养与科学文化修养”时创设了这样的情境：

某医院抢救室正在全力抢救一位生命垂危的年轻病人。假如只有你一个医生在现场，但是这时病房里因为突发情况有另外一个老人生命垂危需要抢救。

问题1：一个是老人，一个是年轻人，你只能抢救一个，你如何选择？

问题2：假设老人是诺贝尔奖获得者，你怎样选择？

问题3：假设年轻人是见义勇为的英雄，你怎样选择？

问题4：假设老人的家人提出巨额回报许诺，你怎样选择？

問题5：假设其中之一是你的亲人，你怎样选择？

陈老师创设了五种价值冲突和矛盾，让学生在年龄、亲情、地位、金钱等冲突中作出价值判断和选择。该情境创设贴近学生的“最近发展区”，问题整体而有层次，思维开放而灵活，答案未知而可及，有效激发了学生思维的兴趣。学生的回答五花八门、精彩各异，既有效地解决了“追求更高的思想道德修养和科学文化修养解决道德选择的两难”，又在思维的碰撞中培养了学生独立、全面、深刻和有逻辑的思维能力。

三、情境创设要有厚度，弘扬优秀传统文化，厚植人文底蕴

人文底蕴是人们在学习、理解、运用人文知识和技能中所获得的基本能力、情感态度和价值观，具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣。深厚的人文底蕴表现为一个人具有崇高的理想、高尚的道德情操、完美的人格、严谨的科学精神和儒雅的风度。人文底蕴排在中国学生发展核心素养六大要素之首，足见其重要性。

人文底蕴根植于中华优秀传统文化。中华文化源远流长、博大精深、内涵丰富、形式多样。中华优秀传统文化是中华民族凝聚力和创造力之源，成就了中华民族的根与魂，是人文底蕴的重要组成部分。中华传统文化中诸如“天下为公”“和而不同”等思想至今仍散发着不朽的光辉。有厚度的情境创设，就要善于从博大精深的中华传统文化中汲取养分，使之成为培养学生文化底蕴的涵养。

如在《生活与哲学》“价值与价值观”的课堂教学中，浙江湖州二中张建庆老师引用了《诗经·卫风·木瓜》：“投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也！投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！”

问题：你从这首纯朴的诗歌中感受到了什么？

张老师以古诗歌作为教學情境，分析价值观的导向作用，有效地实现了本课的情感、态度和价值观目标，引导学生思考人生的目的、意义和价值，发展人性、完善人格，启发学生做一个真正的人，做一个有智慧、有修养的人。

四、情境创设要有温度，注重情感体验，关注生命成长

课堂是有生命的。课堂的生命在于关注人、关注人的情感，关注学生的生命成长。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生长，并启迪其自由天性。”[2]如果教师眼中只有知识而无情感，那么“教”就失去了价值，“学”就失去了意义，课堂也就失去了“生命”。政治教育是指向人生价值观的教育，直接塑造着学生的精神世界和生命底色。在政治课堂中，我们不应该只停留在知识和能力层次的教学上，更需要从情感、态度和价值观层次上考虑教材的使用、素材的选择、问题的设计、情境的创设、师生互动的展开。因此，政治教师创设的教学情境要有温度，要注重学生的情感体验，关注学生的生命成长。

例如，在进行“前途是光明的，道路是曲折的”课堂教学时，笔者利用诗歌这样创设情境：

利用PPT展示俄罗斯著名诗人普希金的诗《假如生活欺骗了你》，并请学生有感情地齐声朗读：“假如生活欺骗了你，不要忧郁，不要愤慨！悲伤的日子须要沉静，坚信吧：愉快的日子即将来临。心中憧憬着美好的未来，眼前不过是暂时的悲哀；一切将会在瞬间消逝，而逝去的一切将会变得亲切。”

问题1：假如生活欺骗了你，这将意味着什么？

问题2：假如生活欺骗了你，你会如何对待生活？

在这一教学情境中，同学们通过讨论而有所悟：人的一生总会经历曲折，但我们应对生活充满信心。在讨论结束后，笔者请同学们欣赏著名诗人海子的诗《面朝大海，春暖花开》。学生在讨论交流中，在自我感悟中，对于“前进性与曲折性的对立统一”认识更加深刻，也获得了更积极的情感体验。

在高中思想政治课堂教学中，围绕教学目标，关注核心素养，把握好教学情境的高度、深度、厚度和温度，定会打造更具生命力的课堂。

参考文献：

[1]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J]. 思想政治课教学，2016（01）：6.

[2]卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：3.